用真情叩啟學生“喜愛習作”之門

曾惠真

作文是一種生命的自然表達和交流，應當是一種快樂的宣泄。可對于絕大部分學生而言，習作仍然是一種被動的負擔。造成這種狀況的原因是多方面的，教師的評價不當是其中的一點。多數教師的習作評價往往是只“見文”（只注意文章本身的優劣），“不見人”（不關注學生的發展），評語也總是“上綱上線”的那幾條，讓人感覺干巴巴的，對學生習作興趣的培養和習作能力的提高往往不起什么作用。那么如何讓學生愿意寫，又樂意寫，讓習作成為一種樂趣、一種自我需要呢？筆者認為：要十分重視對學生習作的評價，充分利用評價來讓學生感受到習作并不難，用教師的真情叩啟學生“喜愛習作”之門。

一、欣賞，做一名忠實的“讀者”

學生的每一篇習作，教師往往是第一位讀者。教師應學會欣賞學生的習作，努力扮演好“讀者”這個角色。我們知道，小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不完全相同，也不在同一個層次。也許他們的想法有時幼稚可笑，也許他們的語言有時平白如水，但如果教師居高臨下，用成人的眼光、成人的語言習慣去看學生的作文，其結果必然是“這兒不通順”“那兒不具體”。這種批改，充滿了挑剔、敵意、居高臨下，讓學生感到的是“壓力”，感到的是“習作難”。而要讓學生喜歡習作，教師就應該去做一個忠實的“讀者”，站在欣賞的角度去看待學生的習作。正如葉圣陶先生所說的：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”一是多“就”少“改”。二是盡量鼓勵，一個好詞、一個好句、一段真實的描寫，盡管只是“白描”，只要是學生真實的情感流露，我都會畫上“～～～”，告訴他們：老師很喜歡這句話哦。讓每個學生體驗到原來這樣寫就可以了，從中得到鼓勵，增長信心。

二、風趣，做一個真誠的“朋友”

為了讓學生愛看教師對自己習作的評語，并能從中得到啟發幫助，教師應做學生真誠的“朋友”，放下身段與學生傾心地交流，讓自己的評語充滿風趣與幽默。基于此，筆者的做法是：

1. 改變稱呼。為了降低學生寫作時的心理壓力，創設平等的師生互動局面，根據心理學中 “自己人”效應原理，教師必須同學生保持“同體觀”關系。平等的交流式語言能拉近師生之間的距離，學生才更容易接受你的觀點或評價。因此，在作文評價中，筆者常使用“你”“親愛的××”“孩子”“親（網絡語）”等詞語，親切的稱呼，讓學生感受到原來老師不是高高在上的。如人教版四年級下冊第一單元的習作中，有一個學生文章內容寫得很好，可是字卻寫得很難看，因為最近他每天參加學校的合唱隊，時間很緊張。于是，我在末尾給他的總評語是：“親愛的小演唱家，你的文章寫得很好，讓人回味，可是你的字也寫得讓老師‘回味無窮，那怎一個‘難看了得，希望下次看到的是文采與字跡‘雙佳的習作。”拿到作文本后，這位學生趕緊跑來找我：“曾老師，上次時間太趕了，我下次會寫好的。”由此可見，改變評語中的稱呼，語氣變得親切，就易于讓學生接受教師的評價。

2. 化“靜”為“動”。對小學生而言，“動”態的畫面或語言，更能引起他們的注意。為了燃起學生對習作的熱情，教師可以改變評價語，讓語言“動”起來。可以適當使用一些語氣詞，讓評價語趣味橫生。如“哎呀，今天才發現原來你的知識面這么廣啊，你在作文中講到的，我還是第一次看到呢！”又如“噢，真遺憾，我看不明白這一段所表達的意思，你能再自己讀一讀，理一理思路嗎？”在這些詞語里，學生能讀懂教師的心情，跟你同驚喜，和你同失落。另外，要盡量做到每一次的評語都不一樣，那樣學生會更愿意為你的驚喜而努力。筆者在實踐中發現，不管是哪個年級的學生，都對直觀的圖形更感興趣，適當地運用，能讓習作評價語充滿溫馨。如■表示“我很欣賞你的習作！”；■表示“你讓我很吃驚哦！”；■表示“我好失望哦！”；■表示“你寫得很好，真棒！”；？搖■表示“真遺憾，我不明白你所表達的意思，老師很著急，再改改。”

習作評價的目的是喚起學生的習作欲望，而以往單一的等級評價與學生的心理需求不同步，這就要求教師在教學中要多思考，讓評價更貼近學生，讓評價更能觸動學生心底那根弦，讓他們對教師的習作評語充滿期待。

三、搭平臺，做一個智慧的“老師”

我們知道，每個人都渴望被別人認同，尤其是自己的勞動成果，學生也不例外。根據這一心理特點，教師要積極搭建學生交流習作的平臺，創設各種機會與空間，讓學生進行自我展示，讓展示成為無聲評價，發揮其獨特的作用。在實踐中，筆者的主要做法如下：

1. 習作農場。好玩是孩子的天性，緊緊抓住這一特點，將他們喜歡的游戲融入到習作中，可以讓他們在游戲中體驗習作的樂趣，將習作評價當成一種有趣的活動，燃起激情，放飛思想。“習作農場”這一帶有游戲性質的做法源于網絡游戲“QQ農場”。筆者在班級設置了一塊專欄，分為兩部分，左邊是“習作農場”，用來張貼學生的習作；右邊是“點評臺”，讓其他學生將自己的點評寫在“即時貼”上，然后粘貼到“點評臺”上。每點評一次，就能得到一個Q幣，看誰積累的Q幣最多，就能得到教師的小獎勵。另外，張貼習作的同學，如果能在其他同學的點評后進行修改，再張貼出來，讓其他同學點評，每修改一次，都可以得到一個Q幣。如此循環，學生的習作越改越好，點評的學生也越來越“點”到重點上。實驗后發現，學生熱情高漲，連班上寫作最差的同學也樂于參加這種方式的評價活動。

2. 循環小作文。統一一個本子，三天一循環。每次先由一個學生寫，具體要寫什么由自己決定，可以是日記，可以是童話，可以是一首小詩，可以是讀書心得，也可以是科幻作文等等。后面輪到的學生必須先認真閱讀前一位學生的小作文，并寫上自己對這篇文章的評價。如果剛開始不會評價，可以參考前面同學的評價，當然不能簡單“復制”，必須要有自己的見解。以此類推，久而久之，學生對“循環小作文本”充滿了期待。因為他們在別人的作文中看到了，原來作文就是寫生活中自己的事，寫自己真實的內心世界；因為他們在別人的評價中看到了，原來得到別人的肯定是一件幸福的事，學會評價別人的作文也是一件快樂的事。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為了喚醒學生對習作的喜愛之情，教師應該將真情投入到對學生的習作評價中，喚醒學生被壓抑或還未開掘的習作熱情與興趣，促進學生寫作能力的提高。當學生對作文有了興趣，自然而然就會把寫作看作是一件快樂的事，寫作時大腦就會處于興奮狀態，使整個心理活動積極化。

（作者單位：福建省廈門市集美區曾營小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）