指導一年級學生“寫”日記的做法與思考

溫少忠

日記是心靈的密友，日記是作家的搖籃，日記是道德的長跑……日記的作用不言而喻。作家馬烽談到成長經歷時深情地感慨：“寫日記對我文字上的提高起了不小的作用。”一語見真諦，日記是提高語言文字表達能力的重要橋梁和紐帶。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在第一學段提出“寫話”的要求。在教學實踐中，筆者經過嘗試，覺得日記是寫話的一種好形式。從指導寫日記著手，有助于激發學生的寫話興趣，打下寫話的基礎。如何指導一年級學生“寫”日記？很重要的一點就是要豐富日記的形式，循序漸進，加強指導。

一、畫日記

繪畫是一種藝術技能，最大的特點是可以發展孩子的創造性思維。許多科學家、建筑師、設計師和畫家的成才之路都與兒童時期愛畫畫有著密切的聯系。根據一年級學生喜歡畫畫，想象力豐富但識字較少，語言表述不夠完整的特點，積極探索“畫日記”這一教學形式，有助于培養兒童的觀察能力和語言文字表達能力。

“畫日記”就是學生用繪畫形式把自己一天來的所見所聞及感受畫下來，表達自己的情感，為培養觀察能力、積累習作素材打下基礎。在指導“畫日記”時，首先教給學生畫日記的格式（如年、月、日，天氣情況等）。接著引導學生回憶一天中印象最深的、最動情的事，選取自己最想畫的內容用一個或幾個畫面記錄下來，并讓學生說一說畫的內容。為了保護學生的積極性，一般對學生的繪畫水平不作評價，只要能大體反映其要表達的意思即可。從加深孩子對生活的感受和體驗的角度出發，可以有意識地讓家長周末帶孩子外出活動，豐富孩子的認識表象。周五時，對學生一周所畫的“日記”進行展示交流，擴大閱讀面，讓每個學生都獲得成就感，提高“畫日記”的興趣。經過一段時間的“畫日記”，學生觀察的渠道多了，每天獲得的信息多了，日記的內容也就豐富了。一幅幅天真活潑、稚趣橫生的“畫日記”，展示出一顆顆質樸純真的童心。在此過程中，學生無論是觀察能力，還是表達能力都獲得了發展。這樣的“畫日記”為寫話教學增添了新的內容和樂趣，真正落實了新課標在第一學段“目標與內容”中提出的讓學生“對寫話有興趣”的要求。

二、貼日記

幼兒園的學前閱讀培養了孩子一定的閱讀興趣和初步的閱讀經驗，為孩子入學后真正意義的閱讀奠定了基礎。孩子入學后，學校、家庭為他們提供的圖書、報刊等閱讀材料更加豐富，閱讀使學生的生活更充實。在閱讀的過程中，學生會發現許多精彩的圖片和文字，因此，可以引導學生運用這一資源，按“畫日記”的格式做剪貼（或復印）日記，并讓他們按一定的順序說一說剪貼的內容，這樣可以有效提高閱讀的能力和語言表達水平。另外在日常生活中，也有許多值得剪貼的東西，如車票、公園門票、風景照片、明信片、電影或展覽會的入場券、郵票、名勝古跡說明書等，這些直觀的原始材料生動豐富，不但具有紀念意義，還能幫助學生擴大知識面，把它們剪貼在日記本上，能勾起學生許多美好的回憶，為今后的“寫話”積累素材，做好準備。

三、說日記

說日記是應用規范語言描述事物的過程，是培養自信心，學習語言表達的有效形式。許多學生在生活中能言善道，一旦讓他們集中說某一件事物時，就常常卡殼，原因在于缺乏自信，緊張怯場，不懂得從何說起。為了幫助學生消除緊張怯場的心理，體驗語言表達的樂趣，在指導學生說日記時，要由易到難，循循善誘。不論是在家里還是在學校，只要孩子勇敢地站起來說，就要給予充分的肯定，以激勵、喚醒孩子的語言表達欲望，樹立語言表達的自信心，培養語言表達的能力。具體做法是有意識地組織活動，用不同的形式指導學生說日記。如在進行整理書包比賽后，讓學生用上“首先、然后、接著、最后”等表示順序的詞說一說整理書包的過程和步驟；在游玩后，引導學生回憶游玩時的所見所聞，然后按游玩的順序說景物、說游玩時的心情。這樣抓住順序讓學生說日記，就訓練了學生語言表達的條理性。有時學了一篇有趣的課文（如人教版一年級下冊《借生日》），就讓學生先說一說課文的故事，再說一說懂得了什么，要怎么做，讓學生有讀書、有思考，訓練語言表達的深刻性。有時給學生幾種動物或植物的名稱，讓學生編一個奇思妙想的童話故事，訓練學生的想象能力。有時根據身邊的事件（如拔草），讓學生簡單地說一說事情發生的時間、地點、經過、結果，訓練語言表達的完整性……無論何種形式，課堂只是一個例子、一個示范，更多的是要做好家校聯系，得到家長的積極配合，讓“說日記”為“寫話” 搭建起過渡的橋梁。

四、寫日記

“畫日記、貼日記、說日記”只是手頭和口頭日記，并非真正意義的寫日記，但在激發學生的日記興趣，提高觀察能力、口語表達能力方面起到了積極的作用。學生學完拼音后，就可以開始指導用拼音句群寫真正的日記了，實現由口頭語言向書面語言的遷移，這樣既可以復習鞏固漢語拼音，又可以練習書面語言。起始階段就讓學生在畫的、貼的日記旁邊寫一兩句圖的內容或想說的話，因為是他們自己熟悉的內容，寫起來就順手，就有信心。經過一段時間的訓練后，可以引導學生去觀察動植物或玩具，然后按一定順序說一說觀察到的形狀、顏色、氣味、體態、聲音、手感等，接著讓他們展開想象，想想對觀察的物體（如一盆小菊花、一個布娃娃、一只小雞）說些什么話。最后就讓學生用幾句話把觀察到的和想說的話寫下來。學生學會按順序觀察、按順序寫日記后，就可以組織學生體驗事情發生、發展的過程，如班級大掃除，讓每個學生都承擔一項任務，感受大掃除的整個過程，體驗勞動的滋味。大掃除結束后，就讓學生簡單地說一說事情的開始、經過、結果（說清楚時間、地點、人物活動就行）。說完后讓他們用幾句話把事情的過程寫下來。這樣，慢慢地把學生引上“寫話”的軌道。要注意的一點是這是一年級的學生，切不可用中高年級的標準去要求他們，否則，學生就會失去信心、失去興趣。

上述四種日記方式讓學生動手、動腦、動口、動筆，交替使用，能長久保持一年級學生的日記興趣，使之成為生活的一種需要，從而促進學生“寫話”水平的不斷提高。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區曹溪中心小學）