微課在語文教學中的應用例談

李愛勤

筆者曾代表河南省參加了2014年全國中等職業學校文化基礎課“創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽，在準備比賽和比賽的過程中，筆者對微課的認識一點點加深，關于微課在中職語文課堂中的合理應用也思考了很多，現結合具體課例談談體會。

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術，在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，短、小、具體、形象、針對性強等特點。微課不僅適合移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求，特別符合中職生文化基礎課學習的現狀。作為課堂教學的有效補充形式，微課應運而生，并且發揮著越來越重要的作用。

一、課前用微課，翻轉課堂

以《離太陽最近的樹》一課為例，畢淑敏的文章講述的是發生在遙遠的西藏阿里的事情。為了讓學生了解這篇文章的背景，我做了一個微課《美麗西藏》，課前將微課發在班級QQ群上，請學生下載后學習，為課堂教學做好準備。通過這個微課，學生一方面了解了西藏阿里的地理狀況、氣候特征、植被情況、生存環境等，另一方面也能在心靈上走出河南，進行一次西藏微旅游，開闊了眼界。把課堂上的一些內容課前交給學生自主學習，翻轉課堂，能增加課堂容量，為課堂教學創設情境，大大激發了學生的課堂期待，從而提升了課堂教學效率。

二、課中用微課，精講難點

《離太陽最近的樹》一課的教學重點是記敘文閱讀中的整體感知、理清思路，引導學生關注人與自然環境的關系，把保護環境落實到日常行為中去。語文基礎知識方面有比喻修辭手法的運用、關鍵字詞的品讀、以小見大手法的運用等。教師可以根據實際情況選擇教學重點，課前精心制作微課，課上幫助學生攻克重點。例如，可以選擇比喻修辭手法的運用作為一個微課，幫助學生總結比喻的種類、比喻的作用，如何恰當運用比喻等。這樣既能幫助學生課堂上理解掌握教學重難點，也可以滿足學生課后復習的需求。學生可借助微課提高學習的針對性，從而實現個性化學習，提高學習效果。

三、課后用微課，培優補差

中職語文教學除了要培養學生的基本科學文化素養，還要服務于學生的專業學習，促進學生的終身發展。而中職生學業水平參差不齊，班級授課要在45分鐘內既完成教育教學任務，又做到因材施教，非常困難。為了滿足不同層次學生的學習需求，教師可以根據學生實際把相關內容做成微課，供學生選擇性學習。在課外作業設計方面，筆者采用分層設計的方法，設計微課《人在旅途》，給不同學生以選擇的余地。作業分為選做題和必做題，設計如下——

選做題：1.查閱有關資料，看看45年后的阿里有何變化，帶我們去游新阿里。2.寫下微課帶給你的思考，你的看法和感受。

必做題：調查我們家鄉的景點，綜合運用多種表達方法，寫一篇家鄉旅游景點解說詞。借助微課分層設計課外作業，能最大限度滿足不同層次學生的發展要求，使學生實現個性化學習，達到培優補差的目的。

微課對于大多數一線教師來說，還是一個正在探索中的新生事物，微課的制作本身就是一個微研究過程。一線語文教師在教學過程中把教學重點、難點、易錯點，以及教學過程中發現、分析、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師最關心、最棘手的問題。微課制作比較簡單、易學，其過程就是一個教學總結和反思的過程，在不斷總結和反思中，語文教師也能快速地成長。微課適合語文教師進行知識管理，是教學知識積累、共享和交流的有效平臺。合理使用微課的形式進行知識管理，既可促進語文教師個人的專業發展，也可以大大提高教學效果。

總之，微課是課堂教學的有效補充形式，合理利用微課，可以幫助教師完成教育教學任務，提高教學效率。何時用？在哪用？怎么用？要根據學生實際情況而定。當然，制作微課會大大增加教師備課的工作量，但用教師的辛勤付出換來學生的良好發展是值得的。教育的過程就是奉獻，教師與時俱進，才能和學生一起成長。

（責編 王鵬飛）