將“快樂體育”引入高校跆拳道教學的必要性

李震

由于跆拳道有著濃厚的異國文化性格和十分明顯的實用性和可欣賞性，由此博得了許多當代大學生的喜愛。但是在許多高校的跆拳道授課過程中出現了一些不正常的現象，許多學生抱著極大的熱情去上課卻失望而歸。通過仔細的調查我們發現，絕大多數的學生反映跆拳道教學過程所帶給他們的愉悅感遠比他們之前設想的要少很多。就調查結果所發現的問題，本文結合相關的資料文獻和教學過程的狀況分析并論述將“快樂體育”引入高校跆拳道教學的必要性。

一“快樂體育”的含義

快樂體育這一教學理念在我國產生于20世紀80年代，快樂體育的實踐和理念有十分完善的體系，這個體系的產生和發展有生理學、心理學、教育學等相關學科作為其理論基礎。我們所說的快樂體育指的是從個人人格和身體發展需要作為出發點，以情感體驗作為著手點，通過體育塑造學生的健全人格并把增強學生的體質作為教學目標的一種體育教學思想。快樂體育這一思想是新時期時代的產物，作為時代精神的反映，快樂體育和我們社會的政治、經濟、文化的整體發展水平以及體育學科的進一步完善有著千絲萬縷的聯系。通過體育授課老師運用適當的教育教學方式和手段營造出愉快、和諧、輕松的教學氛圍，激發出學生的學習積極性，拉近師生之間的距離，為學生提供良好情緒體驗并在學習中享受體育鍛煉的快樂，以得到學生積極主動，師生關系和諧的體育教學局面。

二 跆拳道課堂引入“快樂體育”理念的意義

1 據已有文獻資料分析在跆拳道教育教學中引入“快樂教育”理念的必要性

我們的體育教學中應該達到教育性和趣味性這雙重的效果，因此我們在達到教育性這一前提下應該注重對快樂體育的充分研究。黃顯忠在其著作《高校快樂體育教學探討》中這樣寫道：在體育學習實踐的過程，從本質上來說是學習者體驗情緒愉悅、身體活動充分，在“學中樂、樂中學”的快樂情感體驗過程。和其他學科相比較而言，在學習體育的過程中有著與眾不同的樂趣，從我們開始把體育作為一門獨立的學科開始，我們就應該對體育的樂趣性特征進行充分的研究和開發。利用體育學習中的樂趣性來吸引學生，激發學生體育鍛煉的積極性，更好地為體育教學服務，以此來達到快樂體育這一最終目的。

就目前的跆拳道教學而言，教學理念落后，“快樂體育”這一先進的理念并沒有得到普及，而且現階段很多高校教學手段十分落后、老套，跟不上時代發展的需要，嚴重挫傷了廣大學生學習跆拳道的熱情。由于學生的學習欲望和在鍛煉中應該獲得的樂趣并沒有得到較好的滿足，所以體育教學所取得的教學效果可想而知。馬珺在她的著作《高校開設跆拳道課的實踐探索》中認為高校學生對跆拳道是很感興趣的，學習前和學習后學生的學習興趣沒有發生大的變化，對跆拳道項目感興趣的人數一直保持在95%左右。通過調查我們又進一步發現，學生對跆拳道的興趣總體上沒有下滑但是在“濃厚興趣”這一項的調查顯示，學前和學后的學生人數還是出現了比較明顯的變化。經過一段時間的學習之后仍然對跆拳道課程持有“濃厚興趣”的人數比學習前下降了近6個百分點，通過深入細致的了解我們得到了下面幾個原因：其一是學習過程中使用體育器材配合學習機會少，學生容易產生厭煩情緒;其二，跆拳道授課老師使用的訓練方式方法比較單一，學生很難在學習中得到樂趣。

2從跆拳道教育教學的現狀研究在跆拳道課堂實施“快樂教育”的必要性

由于傳統的跆拳道教學過程中缺少讓師生尤其是廣大學生“快樂”起來的因素，這是我們倡導引入“快樂體育”這一先進教育教學理念十分重要的原因。由于跆拳道是一項對速度、力量和準確性都有較高要求的一項運動。很多人在剛開始學習時都會遇到這樣或者那樣的問題從而影響了他們的學習興趣。沒了學習興趣之后學習效果也出現了比較明顯的下滑。在日常的授課過程中，教師往往會忽略練習者的主觀能動性，由此便產生了一個很大的問題，學生學習跆拳道僅僅停留在簡單的模仿階段。很多學生為了應付測試才勉強去練習。完全無法體驗跆拳道的精神和學習過程中所產生的樂趣。在很多高校的跆拳道課堂上普遍存在的一種現象是，原本看似能讓人快樂起來的跆拳道教學并沒有使練習者快樂起來。也只有在老師的敦促和考試的壓力下，學生才去練習。除了這些時間，學生很難做到自覺自愿的去練習跆拳道。由此看來，高等學校“快樂體育”這一先進的教學理念是十分必要的。

傳統的跆拳道課堂往往以“教師為中心”，很多學生處于被動接受的境地，完全難以體會到跆拳道可以帶給他們的愉快情感體驗。陳舊的教學模式往往僅僅注重教師如何教跆拳道，忽略了學生如何去學習跆拳道，而且很多教師不注重去發現學生個體的差異，自己甚至也完全不能把握跆拳道這一體育項目的特點。很多教師過分強調跆拳道的技術技巧，完全不注重老師教和學生學習過程中本該有的娛樂性，致使很多學生處于被動的去接受的地位。由于這種教學模式完全束縛了學生的主動創造性，所以很多學生難以養成獨立思考問題、獨自判斷和決策處理問題的能力。毫無疑問，這是和我們國家所提倡的素質教育相悖的，在“快樂體育”理念指導下的跆拳道課堂應該給學生營造一種輕松愉快、和諧的學習環境，讓他們在良好的學習氛圍中學習跆拳道，增長知識、鍛煉體魄。在跆拳道課堂上使每位學員張揚出自己的個性，在輕松的氣氛下學習跆拳道，切身去體會跆拳道的博大精深。

在實際的調查走訪過程中我們發現，現有的跆拳道教學內容并不能吸引學生自主去訓練，因此在跆拳道教學過程中我們應該主動去征求學生的意見和建議，使他們的興趣得到滿足。讓學生反復去練習同樣枯燥的內容，他們很容易產生負面情緒，不僅不利于教師的授課，還嚴重影響了學生的學習積極性。因此我們要更新教學的方式和手段，使跆拳道授課方式變化多樣，吸引學生并激發他們學習的積極性。有針對性地為學生設置適合他們身心健康發展的練習內容，尊重學生之間的性格差異，因人而異、因材施教。

三“快樂體育”和跆拳道教學的完美結合

1 營造輕松和諧的課堂學習氛圍

作為授課老師，在日常的授課過程中要主動與學生交流，尤其要利用課余時間多與學生接觸，關心學生的跆拳道學習體驗、了解他們的需求，通過交流來了解學生學習跆拳道的真實想法，努力消除學生對老師的防御心理，增強教師和學生之間的相互信任，在輕松的課堂氛圍中培養學生的創新能力，使他們的個性得到最大程度的張揚。

2 改變現有的教育教學模式，倡導多樣化教學

“快樂體育”中所倡導的快樂是指讓學生在體育鍛煉中得到良好的情緒情感體驗，因此我們應該多加了解學生的興趣愛好，并以此作為出發點重新安排授課內容，使學生在鍛煉身體的同時，意志和智力也得到相應的發展。在教授跆拳道的過程中，盡量多的給學生預備出自由發揮的時間和空間。在學生對練的過程中注意觀察學生的學習成果，培養學生的課堂“主人翁”意識，經過進一步的指導過后，讓學生在課堂上相互展示自己的學習成果和練習過程中的心得體會。通過全新的教學手段激發學生練習跆拳道的興趣。

3 注重學生的個性差異，因材施教

教師在授課過程中不應該采取千篇一律的教學內容，了解了不同學生的個性差異后，要因人而異采取適合學生個性特點的教學方式，對于興趣不高的學生要多加鼓勵，激發他們的學習欲望;對于跆拳道基礎較差的學生，要多加指導，增強他們學習跆拳道的自信。通過學生在教學過程中所反饋的信息，在第一時間了解學生的學習情況，運用各種方法發掘出學生的潛能，并根據學生對已教授課程的掌握情況調整教學進度和教學手段，及時解決困擾學生的問題。

4 改進跆拳道課程考核評價標準

由于每個學生個體之間存在著很大的個性差異，如果跆拳道授課老師對這些差異視若無睹，用原有的標準評價學生，明顯不能客觀公正的評價學生的體育水平，更難以反映出學生所付出的努力和經過努力后所取得的進步。正是由于這種評價標準的存在，使學生的學習積極性大大縮減。所以我們應該在授課過程中貫徹“快樂體育”這一理念，寓教于樂。根據學生的差異綜合評定成績。

5 通過觀看真實比賽和表演視頻激發學生學習興趣

作為一項十分具有觀賞性的體育項目，跆拳道的腿法和表演總是使人印象深刻、令人振奮不已。體育教師在教育教學中應該運用多媒體技術使學生直觀的了解跆拳道、發自內心的喜愛跆拳道。同時作為教師，要不斷的提升自己的技術水平增強自己的示范能力。通過對跆拳道比賽和表演視頻直觀的觀賞，學生能夠逐步建立起正確的動作概念，從而營造出輕松和諧、獨立自主的學習氣氛。

總之，作為一種先進的教育教學理念，“快樂體育”在跆拳道課堂上的運用必定使得這門課煥發新的生機和活力。這一理念也必定能培養出學生堅韌不拔的優秀體育品質。現有的跆拳道教學不能很好地滿足個體的不同需要，跆拳道基礎較好的同學在技術上不能得到很好的提升，基礎比較差的學生則很難跟上上課的節奏，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性，甚至不能使學生養成正確的體育價值觀。由此看來，將“快樂體育”引入高校跆拳道教學是十分必要的。

參考文獻

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