分級模式下藝術(shù)類大學(xué)英語課慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵

汪楊文　劉平

在綜合性大學(xué)中，藝術(shù)類大學(xué)生作為獨特的學(xué)生群體，他們個性鮮明，與其他專業(yè)學(xué)生相比，表現(xiàn)出很大的差異性。他們的存在體現(xiàn)了綜合性大學(xué)辦學(xué)的多元化，但隨之而來的問題也不少。由于高中時期專注于本專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，文化課花費時間較少，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)時大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，并且學(xué)生之間差距甚大。就英語而言，很多學(xué)生入大學(xué)時成績只有20多分，甚至0分，亦有少量學(xué)生達(dá)到110及以上的高分。這種特殊情況對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是巨大的挑戰(zhàn)。[1]教師教得困難和學(xué)生學(xué)得困難使這一門類的大學(xué)英語長期處于邊緣化地位。從中國知網(wǎng)查詢得知，目前對藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的研究主要從教學(xué)策略著手，探討任務(wù)教學(xué)法、引申教學(xué)法、互動教學(xué)法等在課堂上的運用;其次對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和情感作了一定的研究;而對分層次的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)研究較少，主要從分級教學(xué)的合理性和依據(jù)，對藝術(shù)類院校分級教學(xué)的綜合實踐等方面進(jìn)行了探討和研究。

筆者所在的安徽大學(xué)自2011年起對藝術(shù)類大學(xué)英語進(jìn)行改革，藝術(shù)類學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生一樣，進(jìn)行入學(xué)英語分級考試，根據(jù)成績分成快慢班，快班學(xué)生占五分之一，慢班學(xué)生占五分之四。根據(jù)分級考試的結(jié)果來看，藝術(shù)類快班成績相當(dāng)于其他專業(yè)學(xué)生英語水平的一級左右（安徽大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生根據(jù)分級考試分成英語一、二、三級），這就意味著藝術(shù)類慢班學(xué)生的英語水平在全校范圍內(nèi)是最低的。如何對這部分的學(xué)生進(jìn)行有效的英語教學(xué)將是一項極具挑戰(zhàn)的工作。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合對學(xué)生的調(diào)查和對教師的訪談，可從以下幾個方面進(jìn)行。

一 教師和教學(xué)管理者觀念更新的激勵作用

在對一些大學(xué)英語和非英語教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，對藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一定的輕視觀念。認(rèn)為這類學(xué)生英語底子薄，輕輕松松就可應(yīng)付過去。實際情況并非如此。在一個群體中，最拔尖與最落后的部分是最難處理的，不認(rèn)真對待，教學(xué)很容易成為低效勞動，學(xué)生也感覺沒有學(xué)到任何東西。教和學(xué)兩方面都認(rèn)為是在浪費時間、浪費生命。要改變這種狀況，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師和教學(xué)管理者首先在思想觀念上必須進(jìn)行改變。沒有觀念上的更新，對這一部分學(xué)生的英語教學(xué)實踐也將難以有實質(zhì)的改變。

觀念上的更新包括三點：第一，就教育公平而言，藝術(shù)類學(xué)生是綜合院校大學(xué)生群體中的組成部分，同其他專業(yè)的學(xué)生一樣，有權(quán)利進(jìn)行大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，教師和教學(xué)管理者也有義務(wù)提供此類課程的教學(xué);同時不應(yīng)因英語水平低就產(chǎn)生歧視，認(rèn)為他們沒必要進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，或沒必要進(jìn)行認(rèn)真的英語教學(xué)，這一點甚為關(guān)鍵。作為引導(dǎo)者的教師和教學(xué)管理者，如果本身在思想上不重視，各方面敷衍了事，那么將傳遞給學(xué)生錯誤的信息，也就難以指望學(xué)生對英語學(xué)習(xí)加以重視。第二，這部分學(xué)生高中文化課成績不高，英語基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)的積極性仍然存在，仍然希望在英語能力方面有所提高，獲得進(jìn)步。這種積極性可謂難得，教師和教學(xué)管理者應(yīng)保護(hù)和加強(qiáng)這種積極性，而不是打擊和挫傷，從而使這部分學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生一樣，在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)也能有所收獲，擴(kuò)大自己的知識視野，豐富自己的精神世界。第三，教師和教學(xué)管理者也應(yīng)認(rèn)識到這部分群體的特殊性。其文化基礎(chǔ)與其他專業(yè)學(xué)生相比，確實存在著較大差距。對這部分學(xué)生教學(xué)的難度在于，他們的英語水平接近于初中學(xué)生水平，有些甚至還達(dá)不到;但同時他們又具有大學(xué)生的身份，與其他專業(yè)學(xué)生一樣，在年齡上接近或等同于成人。這種矛盾意味著對他們的英語教學(xué)不能像對待中學(xué)生一樣，也不能照搬對其他專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，因此教學(xué)難度不是減少，而是增加了。這類學(xué)生較低的英語入學(xué)水平，意味著對他們的教學(xué)要求不能等同于其他專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)擬定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)實踐。同時考慮到他們大學(xué)生的身份，教師應(yīng)加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。”[2] 在當(dāng)今個性化教學(xué)背景下，教師和教學(xué)管理者在思想上應(yīng)充分認(rèn)識到矛盾和困難，從而相應(yīng)付出更多耐心和恒心，探索適合這一群體的教學(xué)方法和激勵手段。

二 課堂策略的激勵作用

作為教師，與學(xué)生交流的活動場所主要在課堂上，對學(xué)生的激勵主要體現(xiàn)在課堂策略上。經(jīng)過一段時間的探索，筆者認(rèn)為與其他專業(yè)的學(xué)生相比，其課堂策略可作如下調(diào)整。其一，在教師的課堂用語中母語的比例應(yīng)大大增加。在教授其他專業(yè)的學(xué)生時，課堂用語全英文化一直是大力提倡的，因為對于學(xué)生來說，平時沒有英文的語境，在英語課上，教師就要全方位地讓他們多接觸英文，從而更有利于英文能力的培養(yǎng)。而對藝術(shù)學(xué)生來說，因其基礎(chǔ)薄弱，過多的英文課堂用語會導(dǎo)致理解上產(chǎn)生相當(dāng)大的障礙，從而造成英語學(xué)習(xí)很難的印象，容易使學(xué)生望而卻步。針對這一特點，教師應(yīng)減少英文課堂用語，加大母語使用比例和頻次。如何將英文課堂用語恰當(dāng)?shù)氖褂茫彩侵档锰接懙膯栴}。筆者以為，可將英文課堂用語根據(jù)難易程度分為三個等級。級別的不同，教師對其使用的比例和頻次應(yīng)有所差異。其中最基本最簡單的可以毫不猶豫的使用，并且每次上課都應(yīng)使用，如“Good morning”“See you ”等。稍難的用語，如學(xué)生的反應(yīng)顯得遲鈍，則可使用雙語，如“Please turn to page 11”（請把書翻到11頁）“Today we will learn Unit 2”（今天我們要學(xué)習(xí)第二單元”）等等。作課文解釋或分析句子時，如用英文，學(xué)生的反應(yīng)是茫然如聽天書的表情，則意味著這類用語對他們而言難度太大，會有挫折感的產(chǎn)生，不利于學(xué)習(xí)的繼續(xù)。此時教師宜用母語，使學(xué)生更易理解。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，學(xué)生有所適應(yīng)，尤其進(jìn)入二年級后，教師可提高英文課堂用語的使用比例和頻次，以前的雙語可部分改為單純英文，擴(kuò)大學(xué)生與英語的接觸面。其二，鼓勵他們盡可能地使用手機(jī)詞典。藝術(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)之一就是英語詞匯量太小。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，詞匯量小嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)的進(jìn)步。即使采用了難度較低的藝術(shù)類大學(xué)英語教材，學(xué)生仍不可避免地會遭遇很多生詞，或者學(xué)過的詞忘記了，出現(xiàn)這種情況時全讓教師解釋不可能，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)詞匯的最佳方法是養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，然而如何培養(yǎng)這種習(xí)慣，筆者頗費腦筋。紙質(zhì)字典因笨重攜帶不便，查閱也費勁，即便教師要求，學(xué)生也基本不用。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機(jī)的頻率相當(dāng)高，操作也熟練，考慮到在手機(jī)上使用英語詞典非常方便，因此筆者在一年級開始即要求學(xué)生每人在手機(jī)上都要安裝一部電子詞典，如有道、金山詞霸、海詞等。課上或課下時遇到生詞就可隨時查，而不是等待教師來解釋。經(jīng)過一段時間應(yīng)用，學(xué)生查字典的頻率得以提高，遇生詞查字典的意識也明顯增強(qiáng)。其三，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聽說讀寫譯幾項能力中，藝術(shù)學(xué)生的口頭能力的提高易于其書面能力提高。因藝術(shù)類學(xué)生有相當(dāng)比例來自城市，家境較好，從小受到比較正規(guī)的英語教育，語音語調(diào)較好，而且其模仿能力較強(qiáng)，性格方面也較為活躍，課堂上敢于表現(xiàn)，這些都是其口頭能力相對而言較強(qiáng)的原因所在。教師的作用不在于指出他們的錯，而在于鼓勵他們盡量開口。基礎(chǔ)最差的可讓朗讀課文，程度稍好的學(xué)生可做與生活密切相關(guān)的短小對話，如商店買東西等，再進(jìn)一步可對TextB 作英文概述等。可以說經(jīng)過準(zhǔn)備，他們的表現(xiàn)頗令人滿意。

當(dāng)然，有效的課堂策略不只這些，此處只能例舉一二，如何針對學(xué)生的具體情況，采取更多更有效的策略，還需進(jìn)一步在實踐中探索。

三 獎懲手段的激勵作用

除了采取有針對性的課堂策略以外，還可運用一定的獎勵和懲罰措施來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然獎懲是手段，而非目的，是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在管理學(xué)上，獎勵和懲罰又被稱為正激勵與負(fù)激勵，二者同為激勵，不過方式不同。

對于學(xué)生而言，獲得理想的成績是其學(xué)習(xí)一門課程的顯性目標(biāo)，因此可以有目的地運用分?jǐn)?shù)杠桿來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在安徽大學(xué)，學(xué)生的總評成績分為期末卷面成績和平時成績的有比例結(jié)合。卷面成績只能反映一個靜態(tài)的結(jié)果，而對學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程無法進(jìn)行衡量。因此教師有必要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與平時成績掛鉤，筆者作了如下嘗試，使考察可以細(xì)化。如將班級分成幾個小組，每組七八人并推選一位組長，每個單元都布置口頭作業(yè)，準(zhǔn)備后每組派代表發(fā)言，發(fā)言一次得一分作為獎勵。“小組合作課堂展示能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性和自信心。”[3]沒有小組活動時個體主動發(fā)言者亦得分。根據(jù)平時記錄，教師可以清晰地看出每位學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況。對程度較好者鼓勵其進(jìn)行難度大一些的發(fā)言，如課文概述等，程度較低者鼓勵其進(jìn)行難度較小的發(fā)言，如朗讀課文等。根據(jù)記錄也可發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不主動發(fā)言，這時也可通過有針對性地點名方式，讓其參與到課堂活動中來。藝術(shù)類學(xué)生部分人自制力差，時有遲到或缺席現(xiàn)象發(fā)生，為此加強(qiáng)紀(jì)律點名有時亦有必要，遲到或缺席者扣分。但同時規(guī)定，此類扣分可通過積極發(fā)言獲得獎勵分沖抵，也是為錯誤行為提供改正的機(jī)會，同時促進(jìn)這部分學(xué)生的課堂參與。

在與相關(guān)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生因其在綜合院校中的特殊性，單純靠大學(xué)英語教師在課堂上的激勵是不夠的，其效果仍不夠理想。尤其是紀(jì)律的監(jiān)管方面，教師無法用大量時間和精力來處理出勤問題，因此需要藝術(shù)院系的教育管理者共同努力。建議制定相應(yīng)的獎懲措施，如建立常態(tài)點名制度，加強(qiáng)對藝術(shù)生紀(jì)律的監(jiān)管，將出勤率與成績掛鉤，成績與評獎等掛鉤，采取剛性要求激勵學(xué)生的課堂參與。

參考文獻(xiàn)

[1]張琳.藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2010（6）：91.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社， 2004.

[3]周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐與反思[J]. 浙江師范大學(xué)學(xué)報，2010（3）.