小學數學計算教學淺析

王　雄

內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗王愛召鎮中心小學

小學數學計算教學淺析

王雄

內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗王愛召鎮中心小學

在小學數學課堂中，采取相應的教學對策，學生計算的正確率明顯提高了。由于廣大學生心理上樹立了一定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，有了這種學習心態的形成，必能促使學生計算正確率的提高。

小學數學；計算；教學

多年來，時常聽到一些家長說這樣一句話：“我的孩子太粗心了，每次考試就是計算題過不了關。”每當聽到這句話時，一種本能的責任感便油然而生。也正是這種責任感促使我對小學生計算錯誤的原因進行多次研究。通過對大量的錯例綜合分析后，發現原因是多方面的，其中計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質極其導致的不良計算習慣所致。然而，計算正確、合理是小學數學素質教育的基本要求之一，計算正確又是計算合理的前提。因此。為了提高學生計算的正確率，我總結了以下一些反思。

一、加強思想教育，引發學生對提高計算正確率的愿望

很多學生在發現自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。針對這種情況，我端正了學生的學習態度，不讓粗心大意成為推卸責任的借口。如在測驗后的試卷分析中，我要求學生做下面兩件事：優統計由于計算錯誤而失的分數。⑵找出錯誤所在并分析錯誤原因。通過統計和對出錯原因的分析，學生幾乎都不是計算方法的錯誤，而是由于不認真審題、字跡潦草、不檢驗等不良習慣所造成的。我還把一些計算正確率一直較高的學生的作業本、草稿本、試卷給同學傳閱，并讓他們介紹學習經驗，使這些計算正確率較低的學生思想上有所震動，改變認為“粗心”是出錯主要原因的錯誤看法，產生了想提高計算正確率的愿望。

二、使學生掌握計算的操作過程

有了提高計算正確率的愿望，只能說有了一個好的開端，更重要的是還要教會學生提高正確率的方法，計算時合理的操作過程就是提高計算正確率的方法之一。比如錯誤率最高的四則混合運算，就應使學生掌握以下操作程序：運算開始→思想集中、仔細抄題→認真審題、確定算法→正確運用、法則定律→步步檢查、及時糾正→最后結果。為了使學生能記住操作程序，我還用了順口溜的形式讓學生朗朗上口：四則運算講認真，數字符號不抄錯；先審題后再運算，順序規則不搞錯；法則定律用正確，步步檢查不放松；正確結果從何來，良好習慣是保證。

上述操作過程先讓學生知道，再通過一定的訓練，使學生能自覺地執行。在訓練過程中節奏不能太快，練習量要少而精，使學生能有時間按上述操作過程進行運算，并能體驗到其優越性，增強學習信心。

三、培養認真、刻苦的學習態度和良好的計算習慣

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。那么要培養哪些習慣呢？

（1）校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

（2）審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

（3）養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。

（4）養成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確程度。

四、加強計算能力的訓練

計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。訓練時要注意：

（1）突出重點。如萬以內的加減法，練習的重點是進位和退位。要牢記加進位數和減退位數，難點是連續進位和退位；兩三位數的乘法要練習第二、第三部分積的對位；小數的計算則注意小數點位置的處理，加、減、除法強調小數點對齊，注意用“0”占位；簡便運算則重點練習運用定律、性質和湊整。因此，在組織訓練時必須明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

（2）掌握簡便運算的方法。這是一種特殊形式的口算。簡算的基礎是運算性質和運算定律，因此，加強這方面的訓練是很重要的。在小學四則運算中，幾種常用的簡算方法學生必須掌握，從而達到提高計算速度的要求。

（3）訓練要有層次，由淺入深，由簡單到復雜。訓練形式要多樣化，游戲、競賽等更能激發學生訓練的熱情，維持訓練的持久性，收到良好的效果。

五、重視教學反饋

教學反饋是檢查教學效果的有效方法，班級中的學習困難生往往是教師沒有及時發現的，因為他們在知識技能上出現的細小問題沒有及時解決，等到問題越積越多，教師想消除這些問題就十分困難了。而我是這樣做的：

（1）運用教師以前教學中獲取的反饋信息，估計學生學習中的困難，預作防范。

（2）指名板演，加強課間巡視，把錯誤消滅在萌芽狀態之中。

（3）做好練習后的講評，開展交流，多向反饋，集思廣益。

比如在加減法的一些簡便運算習題中的“585-55+45”一題，學生在獨立作業時都解答成“585-（55+45）=585-100= 485?！庇捎谶@是普遍性的錯誤，我及時進行了講評，減少了今后發生同類的錯誤。

經過我多次在所任教的班級教學中，采取相應的教學對策，學生計算的正確率明顯提高了。由于廣大學生心理上樹立了一定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，有了這種學習心態的形成，必能促使學生計算正確率的提高。