如何培養(yǎng)小學生的英語口語能力

張　攀

河北省辛集市田家莊鄉(xiāng)東張口學校

如何培養(yǎng)小學生的英語口語能力

張攀

河北省辛集市田家莊鄉(xiāng)東張口學校

在英語教學中常常會遇到這樣的情況：學生在英語口語活動中不想說，或者想說卻又找不到適當?shù)恼Z言，他們不同程度的存在著怕開口，羞于開口的現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學生的英語口語能力，讓學生在英語學習中會說、善說、樂說，教師在平時教學中應注意以下幾點：

一、注重差異，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動用英語交際的習慣

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產(chǎn)生學習動力的真正源泉。可在英語課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學不但課下不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經(jīng)常被老師忽視，而沒有機會說英語。總之他們這些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓練他們的“說”，并在各個活動中進行具體指導。如：教師在課堂上盡量用各種手勢、生動的語言（包括肢體語言）和豐富的表情感染學生；教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生演示和示范；給學生足夠的時間準備他們所說的內(nèi)容，讓學生準備好談話計劃（對話長短可以根據(jù)不同的學生水平來定）；提前一天讓學生知道第二天要進行的活動，必要時可先發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見，特別是那些不太活躍的學生；讓英語表達能力強的帶差的，如：Group work or Pair work.這在客觀上能縮小口語活動的范圍，減輕他們的心理壓力，以使他們大膽地開口說英語，另外，教師還應盡可能將一些難度較底的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，并為他們順利完成任務創(chuàng)造條件。

二、采用多種形式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生英語交際能力

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此我們要采用多種形式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生英語交際能力。例如在學習復習課中的“Readandact”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內(nèi)容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據(jù)實際情況來定。這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。英語教學的目的是培養(yǎng)為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書之后，我往往會利用一節(jié)課的時間讓學生進行對話表演比賽。

三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺

從英語教學實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂上的學習，其生命力是有限的。學生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應體現(xiàn)自主學習和合作學習的特征，應體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組，根據(jù)教材內(nèi)容自編自演英語童話劇，英語故事樂園，英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、迷語及英語才藝大獎賽等。英語課外活動是英語課堂教學的有力補充，小學生在課外活動中普遍有參與的積極性，我們要因勢利導，充分發(fā)揮他們的積極性，為提高小學生的英語口語能力搭建口語訓練和口語展示的平臺。

四、注重總結(jié)反思，完善提高英語口語教學策略

作為小學英語教師，課后要及時對自己的教學過程、教學行為、措施、方式、方法、決策以及整堂課所取得的教學效果進行全面的審視和分析，檢討得失，權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，以指導新一輪的教學。筆者認為，以下口語教學中存在的問題特別值得我們思考：

（1）氣氛壓抑。學習者不積極參與課堂口語表達，特別是中高年級同學，擔心出錯，受批評，失面子。

（2）無話要說。一方面話題過于空泛，讓學生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學生的認知水平和口語語料的儲備。

（3）不平等的參與。在以往課堂教學中，經(jīng)常是“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生當聽眾”，而這一部分旁聽者，他們很少或根本沒有開口。

（4）聽、說、讀、寫語言技能發(fā)展不平衡。口語訓練與聽、讀、寫技能的訓練不能有機結(jié)合。

（5）口語實踐空間陜小，口語訓練形式枯燥單一。

對小學英語老師而言，不斷地總結(jié)教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調(diào)整英語口語教學策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導和點撥，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。