高中英語教學中實施創新教育的思考

侯文娟

河北省固安縣第一中學

高中英語教學中實施創新教育的思考

侯文娟

河北省固安縣第一中學

課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。教師只有不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的創新意識和創造能力。問題是人們開展創新活動的前提；教師要堅持有利于創造力培養的教學原則；注重發散思維力的培養。

英語教學；創新教育；實施

受應試教育的影響，英語教育目前依舊還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中的教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在；三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交流能力得不到應有的提高。

對學生創新素質的培養是當今教育改革的主旋律。課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。那么我們如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、問題是人們開展創新活動的前提

發現問題、提出問題的能力，直接關系著一個人創新能力、創新水平，所以從增強創新能力高度看，必須養成質疑的良好習慣，強化問題意識，學會善于發現問題，英語教學中每一教學步驟都應多設信息，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料的積極性，又訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難，積極主動的學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氣氛，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、堅持有利于創造力培養的教學原則

在知識爆炸的時代，人們越來越深刻地認識到，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，掌握學習的方法，培養終生學習的愿望和能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習。讓學生在學習生活中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識。在教學中，教師應堅持以下原則：

民主教學原則。課堂上學生規規矩矩地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。

激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答問題時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry，Take it easy”、“I think you can do it well next time”。使不同學生都能體驗成功的喜悅和自身價值，尊重學生的獨立人格，激發學生探索欲望。對學生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要給予耐心指導幫助。

主體參與原則。傳統教學目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習的機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成雙項互動的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問、一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。這樣，主體性的課堂教學就成為了師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學生的創造力培養。

學習動機內化原則。興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情趣，讓學生扮演各種角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目，聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學生的學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造性的學習。

三、培養發散思維，提高創造思維能力

所謂發散思維，就是指人們從多方面、多側面、多層次、多角度去進行思維。發散思維是對思維定勢的一種突破，是對固有思維習慣的一種沖擊。閱讀理解是高中英語教學的重要內容。英語語篇材料是學生獲取語言知識、增長見識、開闊眼界的源泉，也是高考題型中分值最高的一項，是高考的重頭戲。在培養學生閱讀能力的過程中，討論式、質疑式的教學有利于學生發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘閱讀材料中蘊涵的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個KEYWORDS，讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力探索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。