談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)尾形式

翟素雪

河北省石家莊市藁城區(qū)廉州學(xué)區(qū)第四中學(xué)

談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)尾形式

翟素雪

河北省石家莊市藁城區(qū)廉州學(xué)區(qū)第四中學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人人勝的主旋律，還要有回味無(wú)窮的“尾聲”，以達(dá)到前后渾然一體的美妙境界。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引言，并總結(jié)出許多行之有效的課堂教學(xué)的啟導(dǎo)方法，然而，卻有不少教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)尾沒(méi)有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)了教育教學(xué)的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學(xué)現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺(jué)。久而久之，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。由此可見(jiàn)，對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課，良好的開(kāi)端固然重要，但結(jié)尾的作用同樣不可忽視。

課堂結(jié)尾是教師在數(shù)學(xué)課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)。再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)行為方式。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既是本堂課的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。針對(duì)不同的課堂教學(xué)類(lèi)型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)出與之匹配的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的一般形式如下：

一、歸納總結(jié)式

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)方法有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，教師往往在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)應(yīng)能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。

例如，在教授“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，可小結(jié)為：（l）填表：直線與圓的三種位置關(guān)系。（2）如何判斷直線與圓的位置關(guān)系？

上述小結(jié)中，既有對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，又有方法上的總結(jié)。像這樣以表格的形式進(jìn)行高度的概括，以進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)尾方法，形象直觀，易于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和方法的總結(jié)，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)他們的綜合概括能力。

二、問(wèn)題練習(xí)式

新課結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和傳授的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題，通過(guò)組織學(xué)生練習(xí)的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得到應(yīng)用和強(qiáng)化，又可使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，便于教師具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，“不等式的性質(zhì)”教學(xué)，學(xué)生一看教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，且臨近下課了，容易產(chǎn)生松懈情緒。若教師仍用總結(jié)歸納式結(jié)尾的方法，單純強(qiáng)調(diào)性質(zhì)，則不易被學(xué)生接受。此時(shí)，教師需要將內(nèi)容巧妙地化為富有思考性的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。

學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)不等式的性質(zhì)進(jìn)行再回顧、再思考、再比較、再應(yīng)用。不僅自然而然地系統(tǒng)總結(jié)了不等式的性質(zhì)，而且對(duì)性質(zhì)的理解與應(yīng)用則更能深人，遠(yuǎn)比讓學(xué)生歸納總結(jié)這節(jié)課“你有何收獲”等述說(shuō)性的小結(jié)更有實(shí)效。

三、問(wèn)題探究式

即在課堂結(jié)束時(shí)，充分利用課堂，讓學(xué)生適量進(jìn)。行問(wèn)題探究。問(wèn)題探究，既是學(xué)生思維中的制高點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最高體現(xiàn)。

例如學(xué)習(xí)“中位線”的小結(jié)：（l）你能將一張?zhí)菪渭埰粢坏叮沟梅殖傻膬刹糠帜芷闯梢粋€(gè)平行四邊形嗎？（2）梯形中位線的性質(zhì)與三角形的中位線的性質(zhì)有什么聯(lián)系？

在學(xué)生對(duì)三角形中位線的學(xué)習(xí)后，通過(guò)本例中的第（l）問(wèn)，引導(dǎo)探索梯形中位線的性質(zhì)，第（2）問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究梯形中位線性質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形中位線進(jìn)行研究。

四、交流評(píng)價(jià)式

課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和活動(dòng)，同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暢談他們的體驗(yàn)、感受和收獲，有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的學(xué)習(xí)困惑和喜悅，提出建議和見(jiàn)解。因此，課堂小結(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。

例如“二次函數(shù)”的小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你感觸最深的是什么？你感到最困難的是什么？你想進(jìn)一步探究的問(wèn)題的是什么？

這個(gè)小結(jié)具有開(kāi)放性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難，結(jié)尾也精彩”。好的結(jié)尾能給人以美的藝術(shù)享受。但絕不是教師憑靈機(jī)一動(dòng)就能達(dá)到的效果，而應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)結(jié)尾的設(shè)計(jì)意識(shí)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）精要性原則。就是課堂結(jié)尾要做到內(nèi)容精練，總結(jié)精彩。

（2）引導(dǎo)性原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)尾有目標(biāo)，但教師不是目標(biāo)的“復(fù)述者”，不能包辦代替，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生上。只有想方設(shè)法讓學(xué)生多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用。

（3）激勵(lì)性原則。課堂結(jié)尾，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)和方法的再現(xiàn)，而應(yīng)是把學(xué)生引向新的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展歸納和概括或嘗試和探究。教師通過(guò)給出問(wèn)題，將本節(jié)課的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生把問(wèn)題作為課外研究的小的數(shù)學(xué)課題，因此能激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和愿望，孕育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好的情感態(tài)度。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒(méi)有固定的公式可循。數(shù)學(xué)課教學(xué)的結(jié)尾也是如此教無(wú)定法，教材內(nèi)容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就能夠創(chuàng)造出更多更新的結(jié)尾形式，增加課堂教學(xué)的魅力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。