初中語文教學實踐與探究

范蘭友

河北省武安二中分校

初中語文教學實踐與探究

范蘭友

河北省武安二中分校

檢驗一堂課語文課的教學效率如何，主要看在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高課堂教學效率。

初中語文；實踐；方法；反思

新課程背景下大力深化初中語文課堂教學改革，課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建開放、高效的初中語文好課堂，提高課堂教學效率的迫切需要。希望廣大教師們高度重視，并以飽滿的熱情積極投身到新課程語文課堂。

一、課堂教學時間的有效利用

在教《范進中舉》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“范進中舉前后的家境、丈人胡屠戶的態(tài)度、眾鄉(xiāng)鄰的態(tài)度、張鄉(xiāng)紳的態(tài)度都發(fā)生哪些變化”為題，啟發(fā)學生認真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學生一起賞析課文中的幾個精彩片段：“范進中秀才，丈人奚落范進”；“？范進借盤纏，丈人大罵范進”；“？范進的瘋態(tài)”；“？范進給銀兩，胡屠戶假意退讓”等。再讓學生思考“范進處在怎樣的一個社會里？”“為什么范進中舉前后會有這么截然不同的變化？”兩個問題，最后以“變化之中不變的是什么？”啟發(fā)學生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

二、激發(fā)興趣，增強學生樂學的欲望

興趣就是人們的意識對一定客體內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇，是行為驅動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！惫沤裰型饨逃叶紡娬{(diào)“興趣”的重要性，可見，興趣能使學生的學習更具持久性，興趣是學生樂學、愿學的動力。因此，語文課堂教學要提高效率，首先必須激發(fā)學生學習語文的的興趣，點燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起他們學習的積極性，使他們因為對語文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學中應啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。但教師應該怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？方法其實是多種多樣的，教師可用語文的重要性喚醒學生的意識，培養(yǎng)學生學習語文的興趣；通過開展豐富有趣的活動，激發(fā)學習語文的興趣；.培養(yǎng)學生良好的學習語文習慣，提高學習語文的興趣；營造一個讓學生敢于質疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論的良好的課堂學習氛圍和情景，激發(fā)學生語文學習的積極性。

三、合理安排課堂教學，提高課堂教學效率

1.注重課前預習。

課前預習是學生汲取知識的發(fā)端，是教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重，沒有進行充分的課前預習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識。所以，授課前，教師要先了解學生們的預習情況，尤其是要理解他們不懂的問題，然后再上課時有針對性地引導學生一起重點解決這些問題。注意學生的預習情況，然后著重解決問題會大大提高課堂教學效率。

2.找準內(nèi)容切入點。

語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內(nèi)容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此，在講解時，內(nèi)容要講到點子上，語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力。如果教師按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到：“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

四、怎樣提高課堂效率

1.轉變教師課堂角色。

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促學生思維的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而變?yōu)閷W習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者和組織者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，通過鼓勵不斷給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。本學期前兩周，我在課堂上鼓勵學生提問，由學生回答和補充，最后由老師小結。結果是學生發(fā)言踴躍，可是提的問題太多，有些問題根本不著邊際，但學生往往興趣很濃，占用了課堂大量的時間，卻不能達到預期目的。而在學生回答和補充的過程中，老師主要是引導和鼓勵，以保證不偏離教學方向，激發(fā)學生興趣。通過努力，促成課堂教學的熱烈氣氛，讓課堂在教師與學生之間、學生與學生之間不同經(jīng)驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商中進行。

新時代下的語文教師應改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促學生思維的教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習語文習慣，提高學習語文的興趣；營造一個讓學生敢于質疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論的良好的課堂學習氛圍，從而有效提升初中語文課堂教學效率。