高中語文課堂教學(xué)設(shè)問技巧

楊蓉蓉

貴州省興仁縣興仁中學(xué)

高中語文課堂教學(xué)設(shè)問技巧

楊蓉蓉

貴州省興仁縣興仁中學(xué)

在新課程理念下，課堂教學(xué)被賦予了更重要的意義。精心組織教學(xué)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)每一個問題應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師潛心鉆研的命題。只有這樣，學(xué)生的潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會使我們的課堂充滿迷人的魅力。

在高中語文課堂教學(xué)中，有效的提問往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)。課堂提問若能引起學(xué)生思維共鳴，使全體同學(xué)都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題，課堂氣氛就會活躍。正所謂一問激起千層浪。

那么，應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況巧妙設(shè)問，從而提高課堂提問的效果呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、要關(guān)注所有學(xué)生，不要只顧局部

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入思考和探究。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，讓每一個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，以體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要注意“因材施教”，課堂提問以中等難度的問題為主，也要有難度較大的問題，同時(shí)也要舍得在后進(jìn)生身上花時(shí)間，鼓勵他們積極發(fā)言，為其回答問題營造寬松的氛圍，使其敢于大膽闡述自己的想法。他們答對了，及時(shí)給以表揚(yáng)；答錯了，要及時(shí)引導(dǎo)，不能為了趕進(jìn)度而代替其回答。

二、要增加思維含量，不要流于膚淺

教育心理學(xué)表明，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有疑才不會淺嘗輒止、僅滿足于一知半解。這就要求教師的提問必須具有思考價(jià)值，能引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和探究，從而形成良性的師生互動，不是僅簡單回答“是或不是”、“對或不對”。課堂提問的膚淺、單一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏發(fā)散性無任何懸念，當(dāng)然無法激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。而高明的提問，猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學(xué)生腦海中的平靜，激起思維的浪花，使之泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、高潮迭起。

這就要求教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)、智能水平的問題，做到胸中有教材、心中有學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題，既不能讓學(xué)生唾手可得，也不能讓他們覺得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解決。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，應(yīng)富有一定的挑戰(zhàn)性，在解決問題的過程中，自然能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動自己的知識與技能儲備順利解決問題。教育家孔子就特別強(qiáng)調(diào)教師要善于啟發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用邏輯推理的能力，善于使用學(xué)生熟悉的淺顯的事例或道理輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)已知事物的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)有所發(fā)揮。

三、要加強(qiáng)趣味教學(xué)，不要枯燥乏味

興趣是最好的老師，學(xué)生對老師課堂提問題的興趣直接影響了課堂效果。教師恰當(dāng)設(shè)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解答欲望，而且可以促使他們自覺地鉆研教材、深入地探究寓于其中的深刻問題。

如果教師的語言呆板而抽象，語調(diào)不抑揚(yáng)頓挫、疏密相間、自然有序，提問缺乏幽默與詼諧，死板公式化，無發(fā)散性且缺乏懸念，自然無法激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知動機(jī)，當(dāng)然不會有良好的課堂效果。

四、要明確教學(xué)目標(biāo)，不要隨波逐流

課堂教學(xué)跌宕起伏，瞬息萬變，這就要求教師具有高超的駕馭課堂的能力。老師在鼓勵學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，不能不加任何限制，任憑課堂脫離既定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師發(fā)揮好課堂的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生探究拓展、縱橫馳騁的同時(shí)，不忘把課堂回歸到教學(xué)目標(biāo)上來。如有位老師在講《歸去來兮辭》時(shí)，老師第一句就問：“你們讀書是為了什么？”學(xué)生紛紛搶答，有的說是為“中華之崛起而讀書”；有的說是為了回報(bào)社會；有的說是為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩；有的說是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，更多的學(xué)生說是為了升官發(fā)財(cái)?shù)让黠@帶有功利色彩的回答，于是這堂課就只是討論了讀書的目的與意義的問題，與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系。這類沒有創(chuàng)設(shè)典型情境的提問，使得學(xué)生要么無法回答，要么亂答，當(dāng)然不會有好的課堂效果。

五、要注意課堂反饋，不要消極應(yīng)對

對教師來說，組織課堂教學(xué)就是一個實(shí)施動態(tài)控制的過程，要想有效地進(jìn)行控制就必須重視課堂反饋。然而，有些教師在組織教學(xué)時(shí)，為趕進(jìn)度或防止脫離教學(xué)目標(biāo)，常常對意料之外的答案或過早評價(jià)，打斷學(xué)生思路；或過晚評價(jià)，以致喪失啟發(fā)學(xué)生的良機(jī)。有些教師在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)要么含糊不清，閃爍其辭；要么干脆避而不評，既不肯定也不否定，沒有任何明確的解釋與說明。像這些不注意課堂反饋的做法，往往會挫傷學(xué)生回答問題與自主探究的積極性，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。