例談小學生作文的評改

孫玉蓮

河北省興隆縣北營房學區北展希望小學

例談小學生作文的評改

孫玉蓮

河北省興隆縣北營房學區北展希望小學

目前現階段作文批改及評價主要是教師自己來完成。這種評價方式的優點是便于教師全面的掌握學生的習作完成情況，更好的指導學生習作。也有不少缺點。改革作文的評估方式，教師應轉變的第一個觀念——把“批改”變為“交流”。教師把作文作為平臺和學生平等交流，以平和的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、鼓勵式的評價結果，這是一種人本化的寬松的評價要求，它可以使師生雙方從批改的陰影中走出來。改變這種現狀的對策：

一、自我評價與他人評價相結合

自我評價是作文評價中我們最常用的一種方式，一篇作文寫完了，讓學生自讀作文，邊讀邊修改錯字病句，認真思考，肯定優點，找出不足，并寫在作文本的評價欄中。但長時間下來，我發現學生自評能力還是很弱，大部分學生往往不能發現自己習作中最本質的問題，自己修改完后，離題或偏題的還是如此，甚至于錯字、病句都不能找出，也就是我們常說的“當局者迷”。于是，我決定讓學生們相互找找毛病，也學學別人的長處。一開始是同桌、四人小組互批，優點是省時，缺點是時間長了容易思維局限，特別是到了高年級，學生的自主意識增強。我設計了一個自批與互批相結合的方案：學生根據習作要求當堂完成習作初稿，并自己修改；（一、二課時）學生依據完成習作的快慢順序將習作交給教師，教師初略審閱，大致心中有數；（課間）教師將習作隨機發到學生手中，學生開始互相批閱；（批閱要求：速讀，看是否離題或偏題；畫出病句、圈出錯字，不修改；寫出兩至三條優點或不足，簽名。完成一份后或前后交換或隨機交換，再次批閱，最初一節課要求看完兩至三份習作，經過一段時間練習后可提至三至四份。

二、口頭評價與書面評價相結合

（1）將學生分成若干小組，讓學生在小組內讀讀自己的作文，評評他人的習作，小組長帶領組員選出一篇具有代表性的習作，準備推薦給全班，組員們各抒己見，發表自己對這篇習作的看法和建議，組長則負責把每個同學的評價記錄下來。

（2）全班交流。分兩方面同時進行：一方面，小組朗讀本組推薦的習作，組長介紹推薦理由；另一方面，其余學生準備好紙和筆，在聽的同時進行速記，記下優點和不足，也可以簡單的是寫得好的一個詞或一句話，然后開火車進行評價，不重復。

在這項活動中，學生們的積極性空前高漲，更出人意料的是，學生自評不但基本到位，臺下的聽眾由于有任務，也是聽得格外的認真，并紛紛發言，有的根據文中一、兩句精彩的語句進行賞析，有的根據習作內容進行闡述，有的說出了寫作方法的優劣，這種評價使每個學生都參與到作文的評價中來，將評價的視角從注重結果轉移到了關注習作的生成中來，同時，孩子們還學會了傾聽，不僅提高了語言表達能力和自信心，而且能敦促學生深入思考，提高認識、鑒賞能力，作文能力得到發展。

三、群體評價、家長評價穿插使用

在教學中，我們還發現這樣一種現象：到了中高年級，家長越來越關注孩子的作文能力，而有些孩子就是不讓家長看自己的作文，有些還因此鬧起了矛盾。針對這種情況，請家長參與評價作文是解決矛盾的一個辦法。我們也能從家長給學生的評語中受益。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，打破了校內、校外的界限，使校內外的教育緊密結合并得以延伸。

對學生作文的評價另一種現象是一次性完成的，這種評價方式，從本質上說就是為了判定等級差異，具有選拔和甄別的功能，因此，不利于學生作文水平的提高，更不利于學生的主動發展。所以，教師要轉變的這一觀念是——由選拔式評價變為激勵式評價。具體的做法：

1.即時評價。

學生寫完作文后會有一個熱場，也就是情感的消退期。而我們通常的做法是，學生的作文做完就收上來，由老師評改，改完之后再在下一堂課來評價修改。這往往需要較長時間，事實上，根據學生的遺忘規律，一周后，學生對上次寫的作文已經模糊不清了，評價起來自然效果不佳。這樣的做法白白浪費了學生寶貴的情感資源，所以，要取得好的效果即時評價非常重要。因此，學生的作文一寫完就進行評價，這時候學生的思維是最活躍的，也是最能產生靈感的，許多精彩的語句就在這一瞬間產生了。

2.修改后再評價。

好文章是改出來的，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，教師要教給學生評什么，怎么評，改什么，怎么改的方法。

首先，在作文起步階段，評價重點是“書寫是否正確美觀，格式是否正確，語句是否通順，意思是否連貫等”。隨著學生習作水平的提高，漸漸達到“是否有精彩感人的細節描寫，是否有特色等”。每次在評價時側重總結主要優點，找出主要問題，即全班共性的問題，指導學生在自評、互評中發現自己的不足，學習別人的長處，并引導學生針對某一方面的問題再觀察、再深入地思考并修改自己的作文。

其次，教師可在學生修改習作后再次進行評價，可用此次成績作為本次作文的成績。甚至鼓勵學生多次修改后給予多次評價，直至達到學生自己滿意的評價為止。這樣既突出了作文評價的導向功能，又培養了學生不斷改文的好習慣。當然，這種方式費時較長，且不可經常使用，否則學生會產生倦怠感。我常用的做法是，學生完成自評和互評后，我再進行評價，而這時的作文，我已不需要做細致修改，只需根據學生習作特點寫出特色評價即可，一到兩節課即可完成。