淺談低年級小學生習作教學

肖永財

河北省興隆縣北營房學區煤嶺溝小學

淺談低年級小學生習作教學

肖永財

河北省興隆縣北營房學區煤嶺溝小學

小學中高段教師常常感覺學生寫不出、寫不好作文。造成這一現象當然有多個方面的原因。我覺得應該找到孩子的興趣點，提早滲透——每個孩子都喜歡聽故事，吸引孩子的興趣。我認為可以嘗試運用故事這個資源，對一年級孩子進行習作萌芽狀態的“滲透”？不講究習作的框架脈絡，注重發揮孩子的想象力，在潛移默化中提高組織語言的能力和語言的規范，讓孩子在沒有任何壓力的特定環境下，達到想說話，會說話，能寫話。

一、閱讀故事，說想象故事

1.閱讀圖畫，滲透故事接龍。

開始繪本閱讀之旅時，我們先引導孩子閱讀圖畫。用引人入勝的畫面吸引孩子，讓孩子沉靜在教師營造的故事情境中。在教師引講完幾組圖片文字內容后，試著讓學生來猜猜接下來的故事。孩子的想象力在故事中高高地飛揚著，孩子的語言在故事中無拘無束地表達著，孩子也在不知不覺中從一個看故事的人變成了一個編故事的人。

2.品味語言，感受文字之美。

繪本的語言具有重復現象，往往也很簡潔。這對一年級識字不多的孩子來說，也不會造成閱讀上的困難。我們通過老師聲情并茂地朗讀，帶領學生感悟文字的故事性。在朗讀中，給予學生想象的時間，讓故事內容在孩子的腦海里形成一幅生動形象的活動畫面，并與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補充。同時，逐步引導孩子與教師共讀，感受語言的魅力。通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。

3.整體閱讀，合作編說故事。

繪本的故事發展都具有一定的節奏性。故事情節的高低起伏，情節不斷發展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過情節推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內容進行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟著作者的奇思妙想，領悟故事的結構美。

例如《爺爺一定有辦法》是一個非常有趣的故事。故事一直圍繞著“小毯子”的變化，不斷地制造懸念。教師可以選擇其中的一次變化，聯系學生的生活實際，推想畫面內容進行想象，從而感受爺爺的心靈手巧。當約瑟的小背心變得又破又舊后，他向爺爺提出幫助的時候，爺爺將布喀哧喀哧地裁剪起來，并說“這塊料子還夠做——”，讓學生想象這小毯子在爺爺手中會變成什么。在學生充分想象后，共同朗讀“一件奇妙的外套”。還可以想象，媽媽、鄰居、同伴看到他穿上這外套后，會說些什么。適度的情節推想，可以讓學生獲得創造語言的愉悅。

二、同題異構故事，編新奇故事

1.同一主題，同一材料。

這一階段的練習是根據教師提供的主題和材料，指導孩子在一些情節適當進行添加來展現這一故事。教師重點指導和點評學生對情節的添加是否合理，說話節奏上是否合乎講故事要求。如我們曾以“小猴子撈月亮”為題進行“同題異構”說話訓練，有些孩子在一些情況上適當做了一些添加，雖然不多，但是添加的內容使故事更加完整，更加有趣。有些孩子由于在幼兒園時期聽到過小猴子撈月亮的故事，在說故事中大量加入自己的想法和語言，雖然比較啰唆，但是很多內容表現出孩子獨特的視角，我們也特點珍視這樣的作品。在播放一些孩子的作品時，我們又加入適度的問題，使這些作品更加完善和好聽。

在這樣的練習中，學生不僅認識到自己說話的不足，還無意識學到許多寫作的技巧，這樣的形式必定為孩子將來的習作打下扎實的基礎。

2.同一主題，不同材料。

在第一階段有了一定的基礎后，我們嘗試進入第二階段（一年級第二學期）：“同一主題，不同材料”的練習。即只給孩子提供一個主題，要求孩子自己展開想象說一個好聽的故事。如時下流行的動畫片《熊出沒》，我們就讓孩子自己設想一個故事《熊出沒——到光頭強家做客》（此故事電視中沒有），通過自己語言的組織，完成一次故事比賽。我們嘗試先讓孩子們錄制成MP3；而后篩選出幾個作品，通過讓孩子現場展示自己的故事的方式，讓孩子們來評一評，哪個故事更動聽，哪個故事你最喜歡。在每個故事講完后，教師適當對語言的一些錯誤進行糾正和指導，從而強化語言的規范性。

這二個階段的訓練，第一階段是基礎，重在訓練學生掌握一些基本的表達方法和技巧，訓練學生的語言表達能力；第二個階段是拔高階段，重在培養學生的創新表達能力。可以根據學生的實際水平，分層次進行訓練，避免全班“齊步走”，以達到因材施教，逐步提高的目的。

三、畫畫、說說、寫寫故事，作故事日記

前兩個方面，我們重點以學生練說為主，而進入一年級第二學期，我們嘗試把畫、說、寫三結合的手法進行訓練，推行《我的故事》三步走：

1.畫畫圖片，講有趣的故事。

第二學期伊始，我們便重磅推出讓孩子畫自己繪本故事。可以是簡單的圖畫，也可以是連續的圖畫。但必須要求孩子做到心中有故事，并能完整表達心中的故事。并在家中把這些練習及時說給家長聽，讓家長記錄并進行點評。堅持每周一畫，練說自己的故事。

2.看看照片，寫生活的故事。

寫話、習作，必須要從中生活中來，到生活中去。為此，進入第二階段后，我們讓孩子們收集和留意生活中的精彩瞬間，對一些自己印象深刻的照片拿出來進行沖印，貼在《我的故事》中進行寫生活故事。從而真正讓孩子們接觸生活的事兒，生活的語言。

3.關注生活，寫自己的故事。

著名教育家葉圣陶說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。”教師要有意識地讓孩子去留意生活中的點點滴滴，每周讓孩子梳理生活中發生的有趣的、開心的、傷心的等不同的事例，從而培養學生關注生活，感受生活的能力。我們提出選擇最值得寫的內容寫進《我的故事》中。同時，在這一階段，適度放寬了要求：畫畫，配上照片，可以憑自己興趣，只要有文字記錄，即達標。因孩子有了前兩步的練習，寫自己故事時可以說精彩不斷。