《理想的風箏》教學片段賞析

王金濤

近年來，馬建明老師一直在自己的課堂中探索“言意互轉，渾然一體”閱讀教學實踐，提出了“言意轉換”的閱讀教學主張，形成了“虛靜、體悟與升華”閱讀教學的審美結構。教學《理想的風箏》一課，讓他的教學主張及教學風格更得到了精彩的演繹與提升。下面對此課教學片段作一賞析。

【教學片段一】

師：這種寫法在這篇文章中多次出現，誰來發表自己的看法？

生：每個人在生活中，都會有一些不想跟別人說的事情，但是劉老師將自己的腿疾講得十分輕松。有身體殘疾的人常有自卑心理，但劉老師沒有。所以作者對劉老師十分尊敬，心中也有一種酸澀的感情。

師：說得非常好！那我們就圍繞這一段來談，你們還有補充嗎？

生：“老師笑著說”，讓我感覺到劉老師對腿疾輕描淡寫，并不在意。老師熱愛生活，沒有因為有腿疾就氣餒了。

師：嗯，一個“笑”字把劉老師的樂觀、熱愛生活全部表達出來了。雖然失去了一條腿，但老師感覺和他人沒有什么兩樣，這種樂觀讓人敬佩。（出示課件）在這部分句子中，有三個詞語表達了學生的情感變化，你們發現了沒有？

生：是從“一片笑聲”到“酸澀”，然后到對劉老師的尊敬，我感覺這些同學是很懂事的。

師：是的，其實我已經聽明白了，老師講了一個這樣幽默風趣的故事，把學生都逗笑了。可是笑完之后，看到劉老師少了一條腿，學生們又非常難受。可以看出學生對老師非常熱愛，在這里就有一個字把這種情感精確地表達出來了。

生：我覺得是“泛”字。一開始學生還沉浸在故事的幽默中，可一回想到老師，那種感覺就從心里慢慢升騰。

師：不錯，你把這個字的精妙體會出來了。

【賞析】教什么？源于馬老師對文本解讀的獨特視角，讓學生“睹物思人”，一下就將學生帶入到了文本言語的深處，觸發了對話劉老師的閱讀期待。怎么教？抓住寫法，策動全篇。“夾敘夾議”的表達方式，開了一個“教”的好頭，讓整篇文章教學有了一個抓手和切入點，口子很小，很實在，很有效。對于“泛”“笑”“酸澀”等詞語的品味，在感受其表達效果的同時，也在品味著劉老師的人生哲學——劉老師頑強的生命和執著的追求。

【教學片段二】

師：同學們，一篇文章總有那么一個詞語能夠讓我們洞察到這篇文章的中心，我們把這個詞語叫做“文眼”。讀了這篇文章，你們覺得這篇文章的文眼應該是哪個詞語呢？

生：我覺得是“頑強”。

師：說說你的理由。

生：雖然有許多的不順心、磕磕碰碰，但劉老師都堅持了下來，頑強地與不幸的命運抗爭。

師：好，你說“頑強”是文眼，但是我覺得“頑強”這個詞，還不能夠把劉老師的精神完整地表達出來。那么，這個文眼究竟是什么呢？這個文眼啊，它是一種意象，它一時可能說不清楚，卻能包含很多很多。

生：我覺得是“理想”。因為老師的內心一直想像那只風箏一樣飛得很高，這就是他的理想。

師：“理想”的確是這篇文章的文眼。你們仔細讀課文最后兩個自然段，就會對這個詞語理解得更深。好，開始。（生快速默讀）

師：讀了最后兩個自然段，你們對文眼“理想”又有怎樣的理解呢？

生：劉老師的理想就是希望他的學生能夠成才，就像他把風箏送上天。

生：那些風箏在蘇叔陽的心中，就代表著劉老師的優良品格和熱愛生活的精神，他帶給了作者動力，指引著作者前行。

師：（出示有關作者蘇叔陽的資料：一個為中國文學奉獻了7部話劇劇本，6部電影劇本，25篇小說，300余首詩歌，200余篇散文的當代作家蘇叔陽，歷經滄桑，幾經挫折。然而，人生對他的考驗并未停止。1994年，蘇叔陽做了腎癌手術，切除了左腎。2001年又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。他兩次闖過“鬼門關”，沒有什么力量能阻止他的文學創作。他在《蘇叔陽文選》的序中說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”）讀了這段文字，你們對“理想”又有怎樣的理解呢？

生：蘇叔陽和劉老師一樣堅強。

師：蘇叔陽更不容易，但因為有了劉老師給他播下的“理想”的種子和對他啟蒙的人格教育，才讓蘇叔陽走得這么遠。

生：蘇叔陽擁有和他老師一樣的毅力，就是這種毅力，支撐他在艱苦的生活路上一步一步“前行”。

師：的確是這樣。我想蘇叔陽能走到今天，和劉老師是密不可分的。所以，作者蘇叔陽在寫這篇文章的時候，真的非常用心。

【賞析】通過老師的引導，學生找到了文眼，就是“理想”。而說說對文眼“理想”的理解，又將整堂課的教學復歸到文章的題目上，回到文本的原點，從整體到局部，再從局部回到了整體，幾個來回的反復，其實也是“言”與“意”的轉換。基于文本的拓展，關于作家蘇叔陽資料的呈現，強烈地沖擊著學生，他們心中的“意”已經達到“呼之欲出”的境地，而此時讓學生說出心中的“意”，自然水到渠成，擲地有聲，入木三分。

【教學片段三】

師：我相信同學們讀了這篇文章，一定會想起一個人，可能是我們的老師，也可能是我們的爺爺奶奶等等。或許他們有一方面也會深深地對我們有所啟發，是不是？想不想像蘇叔陽這樣，把他們寫出來？寫文章，構思很重要，靈感是最重要的。那我們就來學學蘇叔陽，來思考對你印象深刻的人，請閱讀下面表格，再簡要寫寫你們的一些構想。

師：那下面誰愿意把這種美好的感受來同大家一同分享呢？

生：【A】寫狗尾巴草，想起了爺爺；【B】寫自己的外公；【C】寫感動中國人物林俊德。

師：謝謝你們，把你們內心最感動人的一些場景來與我們分享。我想，你們構思的這篇文章可以珍藏起來，當你們遇到困難、遇到挫折的時候，就可以拿出來讀一讀。這會給你們很多力量的。

【賞析】讀了蘇叔陽的這篇文章，學生自然想起了一個人——也許是老師，也許是爺爺，也許是外公……馬老師“借勢”圖表，引導學生像蘇叔陽一樣，用文字寫下來。這種“原始沖動”通過教師的教學設計，在課堂中喚醒并產生共鳴，繼而產生新的沖動。新的沖動是什么？那就是學生閱讀后能繼續使用文字、繪畫或者用自己個性化的語言文字來表達。馬老師很好地將教材中文字與插圖利用起來，給學生樹立了寫好整篇文章的概念，由仿到創，在閱讀理解的基礎上，實現了言語表達的夯實。

（作者單位：連云港師專一附小）