建構主義教學模式在國際政治專業中的應用研究

齊興霞+王愛冬

[摘要]

建構主義教學模式在國內外教育界影響巨大。建構主義教學理論為國際政治專業教學提供了新的視角，在具體的專業教學實踐中更取得了良好的效果。在闡釋建構主義教學理論的基礎上，分析了建構主義教學理論應用到國際政治專業教學中的必要性，重點論述了支架式教學模式在國際政治概論教學中的實際應用，旨在使國際政治專業教學模式更加適合專業培養教學目標的要求。

[關鍵詞]建構主義;教學模式;國際政治專業

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0078-04

[摘要]

建構主義教學模式在國內外教育界影響巨大。建構主義教學理論為國際政治專業教學提供了新的視角，在具體的專業教學實踐中更取得了良好的效果。在闡釋建構主義教學理論的基礎上，分析了建構主義教學理論應用到國際政治專業教學中的必要性，重點論述了支架式教學模式在國際政治概論教學中的實際應用，旨在使國際政治專業教學模式更加適合專業培養教學目標的要求。

[關鍵詞]建構主義;教學模式;國際政治專業

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0078-04

改革傳統的教學模式是長期以來教育界和學術界高度關注的課題。建構主義教學理論及教學模式在我國教育界影響巨大，很多學者把它看做是教學改革的理論基礎。筆者結合多年的教學經驗，把建構主義教學模式引入到具體的教學實踐中，并取得了良好的效果。

1建構主義教學模式的理論探討

建構主義（Constructivism），也譯作結構主義，是由瑞士心理學家皮亞杰首先提出，經由維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學家和教育學家的豐富和發展，最終形成了較為完整的理論體系，為其在教學領域的應用提供了理論基礎。建構主義教學理論認為，教學不是簡單地把知識經驗灌入到學生的頭腦中，而是要通過教師創設相關知識環境，提出有效的引導和支持，在學生原有的知識經驗的基礎上，由學生自主建構起新的知識經驗。建構主義教學理論認為，教學的主體不僅僅是教師，學生同樣也是教學的主體。教師的作用在于激發、引導學生主體性的發揮，從而由學生自己主動、自覺地建構

新的知識體系;學生在教學過程中不僅僅是已有知識經驗的接受者，而且是對已有知識經驗的批判者和創新者。

教學理論是教學模式得以形成的邏輯指導和理論基礎。與建構主義教學理論相適應的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、繪畫等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”[1]具體而言，在教學過程中，區別于傳統的教師向學生單向的知識傳授，而是學生在教師的引導和幫助下，主動獲取知識經驗并進行創造性的思考與活動，并在這一過程中建構新知識的教學模式。在該教學模式下，學生不是被動的信息接收者，而是一個主動建構、發現知識的研究者，通過自主活動，在與原有的認知、經驗的相互作用下，充實、豐富和改造自己的知識、經驗，從而使得自己得到持續的發展[2]

。從國內外的研究和應用現狀看，較為成熟的建構主義教學模式主要有支架式教學模式（Scaf-folding）、項目研究模式、問題解決模式、情景教學模式、探究學習模式、合作學習模式等。

2建構主義教學模式在國際政治專業課程教學中應用的必要性分析

2.1建構主義教學模式高度吻合國際政治專業培養目標的要求國際政治專業旨在培養具有扎實的政治學及國際政治理論基礎、寬廣的專業知識、較高的外語水平，特別是分析、解決問題能力的國際問題研究及涉外工作的專門人才。這就導致了國際政治專業課程有一大半都具有極強的專業性、理論性特征。國際關系理論源遠流長，國際政治現象紛繁復雜，要培養學生分析、解決問題的能力，僅僅是對已有知識體系的學習掌握是遠遠不夠的，學生的主動思考能力、積極創新能力、邏輯思辨能力在教學過程中顯得尤為重要。

傳統的班級授課制模式是國際政治專業最常見的授課模式。捷克教育家夸美紐斯對這一模式進行了詳細的闡釋，在這種模式的教學過程模型中，學生在一定的社會環境和教學環境下，以教師講授為主要手段進行學習，從而獲取所學課程涵蓋的知識經驗。在這種模式之下，教師由上而下地展開教學進程，將知識分成若干單元，讓學生根據教師的思路按步驟學習，最終達到掌握整體知識體系的教學目的。這種教學模式理論上也可以有很好的效果，但卻忽視了學生主動思考能力、邏輯思辨能力、積極創新能力的培養。因此在實際的教學活動中，出現了這樣的現象：在平時的提問中，國際政治專業學生對一些國際熱點問題的看法和大眾媒體的說法相差無幾，并不能體現專業學生應有的專業素養。很多學生在最后考試期間完全靠死記硬背應付考試，在一些理論性較強的國際政治專業課的結業考卷中，有具體答案的考題往往得分狀況良好，而那些考核學生主動思考、邏輯思辨能力的考題得分狀況則參差不齊，能提出自己獨特觀點的更是少見。而建構主義教學理論強調學生和教師同時是教學的主體，教師是教學活動的組織者和指導者，學生是通過“自主閱讀發現問題提出假設證實假設提出新問題”的程序來學習。在自主閱讀的過程中發現問題并提出假設，是學生主動思考的過程，證實假設則是學生邏輯思辨的過程，提出新問題則是學生對知識的進一步深化和創新的過程。因此，把建構主義教學模式應用到國際政治專業課程教學活動中是非常必要的。

2.2建構主義教學模式高度吻合國際政治專業課程的特點

國際政治作為一門學科，主要研究對象是國家、國際組織及其他政治實體在參與國際社會活動過程中發生的關系的綜合。實際上，要真正學好國際政治專業，必須涉獵政治學、經濟學、社會學、心理學、歷史學以及法學等方方面面的知識。從大類上來看，理論類的課程有：政治學原理、國際政治概論、國際關系理論、國際政治經濟學、外交學、現代政治分析等;歷史類的課程有：國際關系史、中國外交史、現當代國際關系、西方政治思想史、中國政治思想史等;各種國際專題類的課程更是繁多：世界宗教與國際社會、世界政治中的民族問題、美洲地區國際關系等等不一而足。總體來看，國際政治專業課程特點表現為：內容涉獵廣泛，理論性和實踐性較強。從本科的實際教學活動來看，國際政治課程中所涉及的一些概念、原理、理論，對本科生來講一般都比較難以理解、掌握，更別提運用理論來分析現實的國際政治現象，至于對相關的國際政治問題提出解決方案更是難上加難。究其原因，國際政治理論本身的高度抽象是一方面的原因，更重要的是，學生之前并沒有相關的積累，直接學習理論對學生來講相對困難。

英國學者布萊曾經說過：“如果要學生學會思考，就必須將學生置于他們必須進行思考的情景中，學會解決問題的最佳途徑，就是給他們需要解決的問題。”[3]根據教育學的理論，學生的認知規律是：學習和掌握新知識，要依托于以前的知識或體驗，新知識要進入以前掌握的知識體系才能更有效。而給學生提供材料讓未知成為已知，并在主動學習的過程中積極思考，這正是建構主義教學理論所倡導的核心內容。

2.3建構主義教學模式符合全球化時代和信息化時代的要求

隨著全球化的迅猛發展，各種國際政治現象層出不窮，國際關系變化多端，這對研究和學習國際政治專業的教師和學生提出了挑戰。在這一背景下，課堂內容不能局限于教材，關注國際政治的現實發展不僅是必要的，而且也是必須的。同時，由于今天所處的信息化時代是一個信息量爆炸的時代，一個主題的相關信息繁多，觀點不一，由教師一人采集這些信息難免有以偏概全之嫌。而每門課程的課時有限，如果全部由教師講解也會顧此失彼。因此，要增加課容量，發揮學生的主動性是必須的。學生在教師的引導下，對海量的信息進行采集、加工和處理，并在這一過程中主動建構知識體系。這一過程與建構主義教學理論高度吻合。

3建構主義教學模式在國際政治專業教學中的實踐建構主義教學模式在批駁傳統的教學模式的同時，提出了一系列新的教學模式，為國際政治專業課程教學開辟了新視野。在筆者實際的教學中，建構主義的一系列教學模式一直在綜合使用，其中“支架式”教學模式是最為典型的。

支架本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學知識，從而使他們進行更高水平的認知活動[4]。簡而言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。這一理論是建立在維果茨基的“最近發展區”理論的基礎之上的。維果茨基認為，學生的實際知識水平和解決問題的能力與在教師指導下的知識水平和解決問題的能力之間的差距成為“最近發展區”。教學應從學生的實際水平開始，不斷創建“最近發展區”。當前國外流行的支架式教學，實際上融合了情境教學、合作學習、最近發展區等多種理論觀點，它以理論整合為特征，以實現學生的自主學習為宗旨[5]。

國際政治學概論作為人文社會學科，教材只能起到輔助作用，其內容顯然是不夠的。基于這一理念，筆者對每節課的內容進行了精心設計和分類：教學內容、輔助案例、名家視角。并把這些內容提前兩天發到學生申請的公共郵箱。以國家外交決策模式這一部分為例，發送的資料包括古典決策模式、政府政治決策模式、有限理性模式的具體決策程序、決策利弊分析以及適當的決策情境。輔助案例則是美國總統肯尼迪關于古巴導彈危機的決策過程。名家視角則是美國著名政治學家埃里森對肯尼迪這一決策過程的評價。這些資料相當于是為學生構建了一個知識平臺，即把未知變為已知，即“最近發展區”的構建。

發送資料的同時，筆者還提出了兩個與教學內容相關的問題，并對學生提出了如下要求：一是在閱讀資料的基礎上，對所提兩個問題首先進行獨立思考，之后進行小組討論;二是要求每個小組就其中一個問題發表自己的觀點，最好用PPT的形式呈現;三是對閱讀內容不理解的部分提出問題。小組是學生們自由組合，一個教學班級分為4個小組，為了增加團隊精神，要求每個小組給自己取一個響亮的名字，并規定小組成員的課堂表現關聯到整個小組的平時成績。分組是必要的，它激發了學生課前的思考和討論。

課堂環節的第一步是教師答疑解惑，即由學生就閱讀內容不理解的部分提問。學生經過閱讀并思考最終提出問題，教師此時的回答是非常有效的。這一環節是開放性的，所有同學都可就自己不理解的內容提出問題，每個問題教師都作為共同問題集體作答，幾乎解決了所有的難題。回答完問題之后，教師把本節課的教學內容整體上再做一次梳理。這事實上就是傳統教學中的講解部分，由于有了前面充分的準備，教學內容已經成為已有知識，本節所學知識完全可以依托于這一已有知識體系，因而教學效果良好。

課堂環節的第二步是由一組同學派出代表發表本組觀點，組內成員進行補充，其他同學可以提出質疑，由此在學生間展開討論，最后由教師總結點評。這一環節既訓練了學生運用所學知識觀察、分析及解決實際問題的能力，又培養學生的主動思考能力、思辨意識和創新精神，同時增加了學生對課堂的參與度，極大地激發了學生的學習興趣。

課堂環節的第三步是師生討論，即基于前面幾個環節的學習基礎，討論根據閱讀資料提出的國際政治現實問題。事實上，幾乎所有學生對國際政治現實問題都非常感興趣，關鍵在于他們平時的認識只基于表象，而無法認識其本質。而國際政治概論的教學目的之一，正是能讓學生通過各種視角去從本質上了解國際社會、認識國際社會。因此這一環節是理論聯系實際的環節，引起了學生的濃厚興趣，加深了其對所學內容的理解，培養了學生的國際視野，最終掌握了所學內容，較為有效地實現了教學目的。

最后，每個小組的發言都由其小組成員在課后總結成書面材料，形成《××隊關于××問題的分析報告》，內容包括封面、正文（發言人、發言時間、發言主題、其他團隊提問及回答情況、教師點評）、結束語等幾個部分。這一環節注重培養學生學習、積累知識的能力和專業文字表述能力，同時也是學生平時成績的主要考核標準之一。

在這一案例中，課前提供給學生的閱讀資料給學生創建了“最近發展區”;而課前學生的獨立思考和小組討論則使學生進入問題情境，并開始獨立探索和合作學習的過程;課堂教學環節中，教師答疑解惑、團隊PPT報告、團隊之間的討論和師生討論則是進一步使學生深入問題情境、合作學習的過程;課后的問題報告則是

學生獨立完成學習任務并主動思考的結果。總的來看，教師在教學活動中的作用并未下降，在教師的引導和幫助下，學生主動建構了要學的知識體系，見圖1。

4結語

建構主義教學模式給予高校本科國際政治專業教學以深刻的啟示。首先，情境學習模式使學生沉浸在教師設置的問題情境中，吸引了所有學生的注意力，在學生之間的討論和師生之間的討論過程中，對問題的認識得到了進一步的升華，提高了學生的主動思考能力、思辨能力和解決問題的能力;其次，合作學習模式在學生獨立思考問題的基礎上增加了課前團隊交流和課間團隊之間交流的雙重環節，培養了學生的自主學習意識、溝通能力和團隊合作精神;再次，問題解決模式是在學生獨立閱讀與思考、課前團隊交流、課間團隊之間交流、師生交流的基礎上，最終形成了問題報告，培養了學生用嚴密的邏輯去認識問題、分析問題和解決問題的能力。

同時需要注意的是，建構主義教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅僅要熟知專業知識，更重要的是必須注意以下問題：第一，教學理念的轉換。建構主義教學模式與傳統教學模式最大的不同是教師角色的轉換。教師的重要性不再體現在教師是課堂的主宰者、是知識的權威，教師的角色是教學活動的引導者和幫助者;第二，教師的課堂管理能力。建構主義教學模式強調教師和學生都是教學活動的主體，課堂不再是傳統教學模式中的按部就班、相對靜態的過程，而是一種動態的過程。學生主動建構課堂的過程中，也帶來了許多不可預期的因素，一個問題的討論可能會延長或縮短教學內容，改變教學策略。因此，教師的課堂管理和調控能力就顯得特別重要，既要讓課堂教學符合教學設計的內容，同時還要維護學生自主學習、討論交流的權利。

參考文獻

[1] 何克抗.革新傳統教學的理論基礎（二）[J].學科教育，1998，（4）：17-20.

[2] 王維新.語文教學“自主建構”模式的應用[J].語文天地，2011，（2）：23-25.

[3] Boyer E L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate[M].New Jersey：Jossey-Bass，1990：24.

[4] 王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（1）：140-143.

[5] 吳坤.建構主義理論在大學外語教學中的應用[J].中國教育研究論叢，2007，（9）：136-138.

Application of constructivism teaching mode in teaching of interna-

tional politics

—By introduction of International Politics

QI Xing-xia，WANG Ai-dong

（College of Humanities and Law，Yanshan University，Qin Huangdao，Hebei066004，China）

AbstractConstructivism teaching mode had a huge effebct on the education field in the both at home and abroad.Constructivist teaching theories provide a new perspective for international politics，and has achieved good results in the specific professional teaching practice.On the basis of interpretation of constructivist teaching theory，the article analyzes the necessity that constructivist teaching theory will be applied to the teaching of international politics，and focuses on the practical application of the scaf-folding teaching mode.Eventually，the teaching mode of international politics is more suited to the demands of the professional training.

Key wordsconstructivism;teaching mode;international politics