自學考試學前教育專業的學生的學習心理特點及其調適

朱春晨+洪新丹+吳姍姍

【課題項目】此課題系2014年浙江省成人教育與職業教育協會立項課題研究成果。

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0025-02

一、全日制自考學前教育專業的學生目前的學習現狀

通過調查問卷的分析結果以及平時教學過程中記錄，了解了學前教育專業的學生的學習心理特點，由于來自于高考失利的普通高中，職業高中以及中專生，學習能力參差不齊，學習意愿不強，沒有明確的學習目標，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學習方法，沒有主動學習的積極性，沒有正確的學習態度。上課期間的表現主要有：老師上課的內容幾乎沒有印象，不記筆記，甚至不帶書，對書本中涉及專業性知識沒有興趣，絕大多數學生上課期間玩手機，或者睡覺，或者聊天說話。

學習心理上處于不健康的狀態，他們的學習動機不強，學習目標不明確，學習無法遷移，沒有良好的學習策略。亟待我們教育工作者積極關注，改變目前不良的學習狀態，引導學前教育專業的學生走積極向上的道路，改變上課固有的教學模式，引入新的教學手段吸引學生的興趣，從而使學生的學習心理走向健康良性的方向。

二、學前教育專業的學生的目前學習心理特點的原因

1.學習目標不明確，學習動機不強

學生不知道自己為什么要選擇這個專業，只是覺得讀這個專業沒有數學和英語的考試壓力，只有5門課程要參加國家性的自學考試，其他課程均用實踐課代替，取得畢業證的概率較大。學生不知道自己要具備的基本要求，后來發現專業課學習仍需要花時間和精力去完成，加上老師沒有硬性要求，自身缺乏自覺性和自我監督能力，缺少了推到自己和維持學習的一種內部力量。

2.學習無法遷移，知識不能舉一反三

由于學生來源的特殊性加上學生原本的知識基礎就比較薄弱，不具備將知識進行系統化整理能力，自然就沒有將以往接觸過的各類知識形成組塊，對學習的理解不夠扎實，達不到觸類旁通的效果，自然就無法進行舉一反三了。

3.學習缺乏策略，知識沒有結構

學習策略就是學習者通過學習而形成的、用以調控學習過程、提高學習效率的一系列活動。學生由于沒有學習的方向性，很多學生對學前教育專業要求不了解，即使老師強調要去學習鋼琴、聲樂、繪畫和兒歌等幼兒教師應具備的技能，學生依然很被動，依然忘我地沉浸于看手機、看電視或者玩游戲。到了自考前的一周左右，學生開始著急，開始要求老師猜題押寶，開始臨時抱佛腳，開始挑燈夜戰，但又無法堅持，快到考試的前一天，有的學生就打算去裸考，有的學生直接放棄考試，到最后，學生只有33%的學生拿順利拿到畢業證。

三、針對學前教育專業的學生的學習心理特點的調適措施

1.從外內部動機入手，培養學生學習興趣

學習興趣是學生進行學習的內部動力，興趣能讓學生主動學習。良好的學習環境和優良的師資力量是學生興趣激發的外部力量。首先，調整心態，保持良好的學習狀態，讓學生真正意識到是為自己在讀，意識到今天的學習是為了未來能自信獨立于社會。其次，老師要多鼓勵學生積極的思想和行動，讓學生在學習的過程中體驗到快樂和興趣、成功。最后，為學生建立一個溫暖、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，讓學生從心理上產生安全感。

2.改進教學方法，促進學習遷移

自考的特殊性是課本知識的重現，所有考試內容均來自于課本，是應試教育的直接體現。所有的任課老師不僅要積極加強課本基礎知識和教學技能的傳授，而且教學生學會面對應用題型的解題技巧和實際運用。首先，積極采用多媒體教學方法，在課堂教學上補充與授課內容相近的知識，拓寬學生的知識面。其次，通過帶領學生集體學習課本中要領，進而促使學生進行相關的繪畫、歌唱、布置教室、手工、寫作等參與性活動，實現遷移。最后，及時布置相關作業，加強課本知識與歷年考題的匹配度，實現學生接受教育和主動參與的學習模式。

3.復述復習策略，組織知識結構

根據艾賓浩斯的遺忘規律，教師要及時提醒學生及時復習，減少遺忘的質與量，同時通過復述和復習，將新學習的知識材料積極地與舊有的知識進行聯系，將知識進行系統化整理，達到結構合理化。首先，復習時間的有效安排，進行合理規劃復習間隔時間。其次，運用過度學習策略，即識記6遍剛好能記住某一材料，則最好再識記3遍左右。最后，學生可以運用摘錄、畫圖、列提綱、做筆記等方式抽取知識內容，將所學內容建構知識的結構。

四、結論

經過一年的實踐，在教學過程中運用了新的教學策略，學生明確自身學習的主要目標和方向，積極鼓勵學生激發學習動機，找到自己的學習興趣，將新舊知識進行融會貫通，每日完成既定的任務，借用各種學習策略，真正實現解決學習上的困難，加強知識的創造性。學前教育專業的學生在一年的時間里，專業課的通過率有明顯的提升，超省平均20%以上，實踐課的通過均為100%，學生中有12%的學生只用了兩年半的時間就順利地拿到了自考畢業證書，60%的學生均在三年內完成學業，剩余的學生依然還堅守在自考隊伍中。因此，了解學生的學習心理特點，對學生的學習有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]朱衛國、桑志芹.《大學生心理健康教程》.南京大學出版社

[2]彭聃齡.《普通心理學》.北京師范大學出版社endprint