學前兒童科學教育的困境與對策

羅群

【摘要】學前兒童的科學教育旨在提高學前兒童的科學素養(yǎng)，是幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的一項社會公共事業(yè)。它是促進幼兒科學探究精神發(fā)展的重要領(lǐng)域，因此，合理學前兒童開展科學教育不僅能豐富學前兒童的科學知識，也能促進學前兒童科學探究能力的提升。但是由于我國在學前兒童科學教育方面的研究起步較晚，所以在實踐過程中仍存在許多問題。本研究針對當前我國學前兒童科學教育存在的困境問題以及對策進行一一探究。

【關(guān)鍵詞】學前兒童 ?科學教育 ?困境 ?對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0025-01

據(jù)我國當前的學前兒童科學教育內(nèi)容的統(tǒng)計和安排內(nèi)容的家長滿意度調(diào)查，大部分的家長非常支持在學前兒童階段開展科學教育。但是所有家長關(guān)注的并不是真正的學習科學的內(nèi)容和方法，從訪談結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)：第一、大部分家長認為學前教育成為進入小學階段的補習班，大部分學前教育基地盲目順應了這類家長的請求，從而使學前兒童科學教育小學化的現(xiàn)象非常嚴重，第二、學前兒童科學教育本身的起步較晚，照搬照抄現(xiàn)象嚴重，資源分配不當，內(nèi)容選擇與安排的不當，教學組織形式與方法欠佳、評價方式較為單一等。為快速提升學前兒童科學教育的質(zhì)量和水平，現(xiàn)就目前我國學前兒童科學教育中普遍存在問題進行分析，并提出相應的對策。

1.當前學前兒童科學教育中存在的問題

1.1學前兒童科學教育內(nèi)容選擇和安排欠缺合理性

很多幼兒園在選擇學前兒童科學教育內(nèi)容時，往往根據(jù)手邊的教材、資料來選擇，一旦上級確定好教材，幼兒園老師在選擇內(nèi)容時多數(shù)采用照抄照搬教材教案等方法，幾乎不考慮幼兒的年齡特點和幼兒生活的實際特點。也有部分老師反映“教材與當?shù)赜變旱膶嶋H生活情況相距甚遠，幼兒很難理解”，但重新選擇教學內(nèi)容對大多數(shù)幼兒老師來說有較大的難度，甚至有的老師會較多地選用來自網(wǎng)絡(luò)上的資料或小學科學課中的內(nèi)容 ，往往造成前后知識點零散無銜接，不利于平衡學前兒童科學教育的內(nèi)容分布。

1.2學前兒童科學教育組織方法和形式不恰當

學前兒童是天生的科學家，對生活中的很多現(xiàn)象充滿了興趣和疑問，但有些幼兒教師由于自身的科學素養(yǎng)不夠，往往忽視幼兒的興趣熱點，而按部就班的按照既定計劃開展常規(guī)的教學工作，甚少開展密切結(jié)合學前兒童興趣熱點的生成性科學活動。比如，很多幼兒園都有種植園，也會組織學前兒童去參與種植和后期的觀察等活動，但有的幼兒園將觀察活動流于形式，組織孩子課間快速成隊形跑馬觀花式地走進和走出，不強調(diào)觀察的方法、要點和記錄的方法，也不在觀察后組織幼兒討論并形成書面的結(jié)果。當學前兒童突然遇到的毛毛蟲、蚯蚓等時，有的老師表現(xiàn)出害怕、甚至制止學前兒童繼續(xù)觀察等。

1.3學前兒童科學教育評價方式有待改進

我國傳統(tǒng)的學前兒童科學教育評價并不是全面的，存在的問題主要表現(xiàn)在：在研究方法上，多是理論上的思辨，缺乏實證研究;在研究內(nèi)容上，介紹和啟示居多，缺乏對課程模式的更深入的分析，在評價上多有不全面，不能客觀評價，對孩子更具偏向，而且選擇的家長代表，教師代表和社區(qū)代表等，并不總是能達成一致，觀念上的差異也造成了教育評價的不足。

2.提升學前兒童科學教育成效的對策

2.1 豐富學前兒童科學教育的教育資源

豐富的學前兒童科學教育資源不應只來自于五花八門的教材或國內(nèi)外的各種資料，更應該充分考慮新時期幼兒的生活實際、興趣熱點。另外，學前兒童科學教育不應僅在我們的幼兒園進行，還應當聯(lián)合社區(qū)和家庭，通過多邊合作，組織各種學前兒童科學游戲和科學探索活動。

2.2 合理選擇和安排學前兒童科學教育的內(nèi)容

在學前兒童科學教育的內(nèi)容選擇和安排上，首要原則就是拒絕小學化，嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中學前兒童科學發(fā)展的年齡目標，選擇契合學前兒童生活、貼近其興趣的內(nèi)容，應多提倡當?shù)貛姿變簣@整合起來建立“當?shù)氐目茖W教育內(nèi)容”。

2.3 依據(jù)學前兒童特點開展游戲化、生活化的科學教育

游戲是學前兒童最喜愛、最熱衷的活動。學前兒童科學教育注重科學探究，內(nèi)容相對更為抽象，學前兒童難于理解。為了調(diào)動學前兒童科學探究活動的興趣，教師應依據(jù)學前兒童樂于參與游戲的特點，提供豐富的科學探究的材料、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情景、開展游戲化的科學過程。

2.4 建立正確的學前兒童科學教育評價體系

學前兒童科學教育的成效不能單純地采用知識目標來衡量，應在《綱要》和《指南》的引領(lǐng)下注重學前兒童的科學興趣的培養(yǎng)、科學能力提升。故學前兒童科學教育的評價體系不應只涵蓋學前兒童科學知識的掌握水平，更應涵蓋科學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況、科學游戲的開展形式與情況、科學區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與利用、學前兒童科學探究的方式與方法等。

3.結(jié)語

從我們的改革中我們會發(fā)現(xiàn)，隨著我國對學前教育的不斷重視，各地區(qū)先進學前教學幼兒園代表的不斷涌出，可以說我國的學前教育呈現(xiàn)了越來越好的局勢，當然隨著社會的發(fā)展，或許幼兒園教育還會繼續(xù)改革，但是以幼兒為主的教育方針不會改變，培養(yǎng)孩子的學前能力，促進孩子們認知世界的核心不會改變。endprint