淺談“活動體驗式”課型在《職業生涯規劃》課程中的實施

雷娟

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.266

摘 要：《職業生涯規劃》課程是中職德育課程的重要組成部分，《職業生涯規劃》課程的課堂，是實現強化中職生職業生涯教育目的的一個重要平臺。如何有效利用此陣地？該文探究了在《職業生涯規劃》課堂實施“活動體驗式”課型的原因、“活動體驗式”課型的特點、在《職業生涯規劃》課程中運用“活動體驗式”課型的實施效果及實施建議，以期為“活動體驗式”課型在《職業生涯規劃》課堂的有效應用提供借鑒。

關鍵詞：《職業生涯規劃》課程 “活動體驗式”課型 內涵 原因 實施效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（c）-0266-02

區別于普通教育的升學導向性，職業教育是以就業為導向的。隨著廣州市中等職業教育改革的進一步深化，中等職業教育的總體目標越來越明確，就是能培養出符合用人單位要求，具有過硬專業技能和良好職業素養的從業者，并為從業者將來的可持續發展奠定基礎。

由于生源問題，有些中職生自身存在著學習目的不明確，學習態度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠等現象，部分學生無心學習，對該專業的知識和技能一知半解，或根本就沒有學，到了該就業的時候，便不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；部分學生對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業能力缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措。因此，對中職生進行有針對性的職業生涯教育具有重要的現實意義。

職業生涯教育的重要目的是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業。通過有針對性的職業生涯教育，能夠有效引導中職生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助中職生重新對自己的價值進行定位，引導中職生評估個人目標與現實之間的差距，幫助中職生增強發展的目的性與計劃性，明確奮斗的方向，提升中職生成功的機會，幫助中職生樹立成才的信心，增強中職生的競爭力。

《職業生涯規劃》課程的課堂，是實現強化中職生職業生涯教育目的的一個重要平臺。能否利用此課堂陣地，實現有效教學，讓職業生涯規劃教育真正走進學生的心靈，實現對學生有針對性的指導，就需要利用一定的策略，使職業生涯規劃課堂“活”起來。該文探索了“活動體驗式”課型在《職業生涯規劃》課堂中的應用，通過此探究，以期找到強化中職生職業生涯教育的有效課堂策略。

1 “活動體驗式”課型的內涵

所謂“活動體驗式”課型，是教師根據授課內容，精心設計活動，學生作為主體，積極地親歷具有教育性、創造性的實踐活動，在主動參與過程中體驗并審視自己的活動實踐，積累正確的經驗，心智得到改善與建設的一種教學方式。在中職《職業生涯規劃》課程的課堂，更加側重實施層面，即關注“活動體驗式”課型在該課程中的具體應用、實施策略。

2 在《職業生涯規劃》課堂實施“活動體驗式”課型的原因

（1）基于中職德育課的特點。作為中職德育課的重要組成部分，《職業生涯規劃》課程的教學，同樣要遵循中職德育課的特點。第一，自主性。德育課必須堅持以人為本，充分尊重學生的主體地位，還課堂予學生，讓學生自覺、自愿、自主地參與課堂，只有這樣，他們才會在課堂中積極體驗，追求感悟。也只有學生自愿、自主地參與課堂教學，他們才能夠做到用心去感知、去體會、去認識，這樣的學習才能有感悟、有提升。相反，學生被動地參與課堂，無論課堂內容多么精彩，都有可能是流于形式。第二，現實性。按照德育大綱的要求，德育課應遵循“三貼近”的原則，即：貼近實際、貼近生活、貼近學生。德育課只有符合“三貼近”的原則，學生才能感受到德育課的魅力，明晰德育課中涉及到的點滴離自己并不遙遠，就真真切切地發生在自己的身邊，能滿足自身職業發展的需要。只有這樣，學生才易產生相應的情緒體驗，才能感悟德育學習的價值與意義，才會產生較強烈的學習動機，達到相應的學習效果。第三，體驗性。體驗是德育課的一個重要環節。體驗既是一種過程，又是一種結果。作為一種過程，是主體親身經歷某事并獲得相應的認識與情感；作為一種結果，是主體從其親身經歷中獲得的認識成果和情感體驗。德育課不僅要讓學生“身體動”，還要讓學生“腦動”和“心動”，學生只有在德育課堂中實現“腦動”和“心動”，對一定的態度、價值、信念有了深切的情感體驗并感悟到其意義，將之內化為自己的行為習慣，才能實現道德主體的自我形成和發展。第四，開放性。德育課強調開放性，既包括授課內容的開放，也包括課堂組織方式的開放，還包括評價方式的開放。在開放的德育課堂中，學生不再是被動的接受者，而是可以自由地展示他們的情感、體驗和觀點，使他們在愉悅的學習環境中，學會自主、學會選擇、學會創造。鑒于中職德育課的上述特點，在《職業生涯規劃》課程的課堂，就要積極開展活動，并密切關注學生在活動中的體驗，關注他們在活動中的收獲與成長。

（2）基于中職德育課課程改革的客觀要求。長期以來， 中職德育課教學曾存在著一定的弊端。重明理，輕導行；重灌輸，輕感悟；重接受，輕體驗；重書本，輕生活。德育課堂往往以教師為主導，忽視學生的主體地位，因此，較難取得良好的德育效果。

從2009年開始，中等職業學校德育課程進入第三輪改革，新的《中等職業學校德育課課程教學大綱》提出：“加強實踐環節，注重運用做中學的實踐方法。”這為進一步深入德育課教學改革指明了方向，即德育課要加強實踐教學。強化實踐教學，是新課程改革的客觀要求，是中職德育課教學改革的突破口。而在《職業生涯規劃》課程的課堂實施“活動體驗式”課型，即順應了“在做中學，在學中做”的中職德育課課程改革的客觀要求。

（3）基于《職業生涯規劃》課程的課程目標。《職業生涯規劃》作為中職德育課的重要組成部分，其主要目標在于引導學生全面認識自己，合理定位，初步認識職業，并能結合自身特點，立足社會需要，進行職業生涯規劃，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。要達到這樣的目標，進行空洞的理論灌輸是不行的，需要中職生通過活動進行充分體驗，從而提煉出屬于自己的感悟。

3 “活動體驗式”課型的特點

（1）主體是學生。學生是教學的出發點和歸宿。“活動體驗式”課型關鍵是要創造出各種情境和條件，讓學生作為主體去體驗，最終實現主體的主動發展。

（2）教師起引領作用。在“活動體驗式”課型實施的過程中，教師主要充當“引路人”的角色，要不斷激勵學生，讓學生在體驗中學習，獲得豐富的情感體驗，進而積極投入到自我建構和發展之中。

（3）關注學生的體驗。在教學中，教師特別要關注學生體驗的態度與情感等，關注體驗過程本身對學生情感態度與行為方式培養的價值，以促進學生積極情感的生成。

（4）體現專業性特點，彰顯職教特色。在實施“活動體驗式”課型的教學中，要設置與學生專業特點相符合的教學活動，引領學生在“做中學，學中做”。學生通過自主探究，學會如何去獲得自己需要的知識，學會反思，讓學生在積極的體驗中不斷成長。

4 在《職業生涯規劃》課程中運用“活動體驗式”課型的實施效果

在《職業生涯規劃》課程的課堂，通過運用“活動體驗式”課型，能夠充分調動中職生的積極性與主動性，創設愉悅的課堂氛圍，并且優化學生的自主學習能力和合作能力，促進中職生的點滴成長。

以《職業生涯規劃》課程中的“創業”為例。如果教師只是單純講授創業的利弊，創業的流程及可能的后果，學生可能覺得干巴巴的，味同嚼蠟。但是，如果實施“活動體驗式”課型，創設與“創業”相關的情境和條件，讓學生作為主體去充分體驗，在體驗中完成學習與提煉，課堂實效性就會大大提升。因此，筆者在該主題中，創設了“我們來創業”的體驗活動。首先讓學生進行分組，然后，每一組組員進行合理分工，分組撰寫“創業計劃書”，并且運用PPT上臺展示。實踐證明，學生參與課堂的積極性大幅度提升，同齡人的奇思妙想，非常容易激發他們的學習興趣，而且，他們也愿意聆聽來自同齡人的創業意見，教師只是簡單做引導，穿針引線即可。筆者對某一組同學的“創業計劃書”記憶深刻，這個小組希望在學校周邊開一個面館，由此，他們做了大量的調研工作，提供了非常詳實的數據，對于市場前景，極具說服力。另外，他們設計的形形色色的面條，以生動的圖片展示出來，大大提升了同學們的興趣。在垂涎三尺之余，這個班的同學愉悅地了解了創業的利弊，創業可能面臨的風險及創業要做的必要準備。課堂目標的達成度讓人欣喜。

5 《職業生涯規劃》課程中運用“活動體驗式”課型的實施建議

在整個教學過程中，要求教師提供的情境材料要貼近學生專業、貼近學生實際，容易激發學生的學習興趣，充分調動他們的積極性；要選擇難易適中、便于操作的活動，圍繞學習目標，引領學生進行體驗，引導學生有所感悟；教師要發揮好“引路人”的作用，在活動時間、活動各環節的銜接上，要有總體的把握，不能讓活動流于形式；在活動評價上，要關注后進生，注意保護他們的積極性，肯定他們的點滴進步，也要注重定量評價與定型評價，過程評價與終結性評價的有機結合。

綜上所述，在《職業生涯規劃》課程中運用“活動體驗式”課型，既有來自德育課改革的訴求，又有來自學生心底的呼聲。教師在運用此課型的過程中，要充分立足學生的實際，圍繞教學目標，創設適合的體驗情境，引領學生在情境中體驗、感悟，進而不斷成長，并且轉變學習動機，變“被動學習”為“主動學習”，并且愛上學習，使學生真正成為中職德育課堂的小主人。

參考文獻

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