測繪工程專業教學模式改革與實踐

張小紅 朱智勤 汪志明

【摘要】目前高等院校在教學模式上日益提倡教育的交互性、教學方式的創新性、信息的多元化和課堂的開放性等，在不斷發展和變化的教育技術觀和教學實施策略的新形勢下，高校必須不斷進行教學改革研究，優化教學模式。本文對武漢大學測繪學院的測繪工程專業教學模式改革與優化作了初步探討，對培養測繪工程專業創新人才有一定的參考意義。

【關鍵詞】教學模式改革 ?測繪工程專業 ?信息化測繪

【基金項目】湖北省2010年教學改革研究項目“測繪工程專業課程體系綜合改革”，（2010018）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0244-02

一、引言

測繪工程專業研究地球空間信息科學與技術的基本理論與方法，解決與地理空間分布有關的各種幾何、物理、人文及其隨時間變化的信息采集、處理、管理、更新和利用的科學問題。目前測繪學科已完成由傳統模擬測繪向數字化測繪的轉變過程，現在正在向信息化測繪新階段轉化與跨越。信息化測繪是我國測繪事業實現由傳統測繪向數字化測繪轉化和跨越之后的又一個新的發展階段，這也給我國的測繪教育提出了新的挑戰，需要進一步深化測繪工程專業的教育教學改革，以適應社會的發展和市場經濟建設的需求，培養出“一專多能，復合型、創新性”測繪高級綜合技術人才。

教學模式是指在一定的理論基礎上，為實現相應的教學目標而構建的較為穩定的教學結構和程序。我國大學教學的傳統傾向于強調集體性教學并注重知識的客觀性，基本上是傳授——接受式教學。隨著以通信技術和計算機技術為核心的現代信息技術的迅猛發展，教育技術得到加強并與教學理論的革新相結合帶來了教育思想上的變革，在不斷發展和變化的教育技術觀和教學實施策略的新形勢下，高等院校在教學模式上日益提倡教育的交互性、教學方式的創新性、信息的多元化和課堂的開放性。

本文基于信息化測繪教育的發展前景，探討武漢大學測繪學院這幾年在深化測繪工程專業教學模式改革方面做的一些嘗試。

二、深化測繪工程專業教學模式的改革

1.以培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的測繪人才作為教學模式改革的目標

武漢大學測繪學院采用“分階段教育、多層次培養、全方位發展”的教學方式，設置“2+2”的教學模式，即一、二年級階段不分專業和方向，實行基礎教育。三、四年級階段，學生可根據自己的特長和今后發展的方向選擇自己感興趣的方向和專業組選必修課。

一、二年級階段主要學習公共基礎課（包括政治理論、國防教育、計算機、體育、藝術等基本素質訓練的課程）、專業基礎課（如測繪學概論、數字測圖原理與方法、誤差理論與測量平差基礎等）。注重和加強課程的基礎性和廣博性，從而實現通識教育和專業教育融合，文、理（工）相互交叉和滲透，讓學生具有寬厚的知識背景和發展后勁。

三、四年級階段分為四個專業方向（大地測量與衛星導航方向、工程測量方向、攝影測量與遙感方向、地理信息工程方向），專業課分為四個層次：專業基礎課、一般專業課、專業方向課、創新實踐課，專業必修課相應地分為六組選課方向。

這樣的課程設置既適應了學科專業發展的自身需要，為學生突破專業限制而在更高的層面上自主選擇發展方向提供了更加廣闊的空間，有利于學生個性特征、興趣志向的發展，使培養的人才既具有適應性又具有多樣性，較好的實現了“寬口徑、強能力”的人才培養目標。

2.確立創新創業教育為教學模式改革的指導思想

創新教育旨在培養學生的綜合素質為目標，以培養學生的創新與創業能力為基本價值取向作為依托，全面發展學生的整體素質。學院也通過多次教學會議討論認為，這種強調以創新和創業為導向的，以啟發性和開放性為基本特征的教學理念及模式，依靠單純的傳統理論教學并不能完成，而必須借助實踐經驗的長期積累，促使學生從被動適應轉換為主動探求和學以致用，從而進行創新設計、創業發展。為此，學院在教學模式上采取了如下的教學指導行為：（1）注重學生創新創業意識的培養，引導學生從“被動適應社會”的求職者轉變為“主動適應甚至挑戰社會”的建設者。（2）學院開設了有關創造教育理論及創造技能等課程，如“大學生創造力的培養與開發”等;實施創新學分制，對大學生在國家級、省級、校級各類競賽中取得優秀成績，或取得發明、專利、發表優秀論文、優秀設計以及取得其他突出成果者，經專家評定，可以授予相應的創新學分。（3）提供和建設相應的創新教育平臺。全面開放學院的測繪實驗中心，學生憑學生證隨時可以到學院測繪實驗中心進行實習、實驗或科研活動，建立校外實驗基地，為學生提供充足的“三創”教育場所。（4）通過開辦各種創新創業計劃和競賽，在實踐中讓學生全面接觸創新全過程和創業的樂趣與意義。學院開展以學生為主體的設計比賽和各類活動，如測繪儀器基本技能操作大比武， 測繪軟件設計競賽等;開放教師科研項目，鼓勵學生積極參加大學生科研項目，接觸專業前沿。

3.建立信息技術環境下的新型教學模式

當今大學教學模式正由呆板、低效、單向性的知識授受傳統教學模式，逐漸向依托信息技術的、多種形式共存的現代教學模式轉變。學院在推進信息化教育教學方面施行了一系列舉措：（1）積極倡導通過現代化教學手段的綜合運用來提升課程教學質量;建立多媒體教學質量評價體系和評選制度，引導教師根據課程性質和特點恰當地運用多媒體手段開展教學。（2）注重對教師進行超媒體技術的使用、專題學習網站的設計與制作、媒體優化組織以及應用信息技術的教學策略選擇等方面技能的培訓，以提升其開展信息化教學的素養等。（3）穩步推進精品課程建設。學院采用專家負責制，由院士、國家教學名師、長江學者和知名專家擔任課程負責人，分期、分批、分層次（國家級、省級、校級）建設系列精品課程。其中“測繪學概論”、“GPS原理及應用”、“物理大地測量學”、“誤差理論與測量平差基礎”、“大地測量學基礎”、“數字測圖原理與方法”等6門課程已經成為國家級精品課程;“工程測量學”課程已經成為湖北省精品課程，這7門課程都為測繪工程專業主干課程。

4.倡導理論聯系實際和產、學、研相結合的教學模式

學院在人才培養過程中強調通過教學與科研相結合、學校教育與工程訓練一體化來培養學生的科研探索精神和實踐動手能力。學院和企事業單位聯合建立校內外實習基地，即外業測量實習基地、各方向專業實習基地、軟件產品示范基地，以及地球空間信息科學產、學、研聯合實習基地，鼓勵學生到這些校內外實習基地做實習、畢業設計，培養應用型復合人才。產、學、研結合的教學模式給學生創造了了解社會、從事測繪生產、科研活動的機會，通過自身實踐發現和解決測繪生產、科研中的實際問題，不僅有利于鞏固課堂學習的理論知識，提高學生的實踐能力的培養，鍛煉自己的創新意識和創新能力，還有利于學生綜合素質的提高，培養自己團結合作、愛崗敬業的良好職業精神;產、學、研結合還為學生就業奠定了堅實的基礎，并進一步縮短人才社會化的進程， 在走上工作崗位后，能較快地進入工作角色。

5.注重教學手段和方法的國際化交流

測繪學院注重在教學模式改革中的國際化交流，采取了如下措施：（1）尋求教學內容國際化。在制定教學計劃時參考了國外相關專業的教學計劃，力求做到與國際接軌、畢業標準國際化;課程設置和編寫教材時，著力尋求達成課程目標的國際化、課程設置的國際化以及課程內容的國際化。學院采用“原版教材與國內教材相結合”和“組織專家根據專業最前沿和熱點自編教材”的方式，把本專業最新的科研成果、最新的發展動態、最新的統計數據實時地反映在教材上。（2）尋求教學方式國際化。比如，通過邀請國際著名學者來校講課，開拓年輕教師和學生的視野，吸收和交流國外先進的教學方式和手段，使教與學互動，充分調動學生學習的積極性和主動性;加強外語教學，極力增加雙語教學課程占總必修課程數的比例。到目前學院共開設了“誤差理論與測量平差基礎”、“GPS原理及其應用”、“大地測量學基礎”、“工程測量學”、“地球物理學原理”、“地球內部物理”等6門雙語課程。（3）尋求教學管理國際化。制定具體的政策和措施，支持、資助教師廣泛參加國際學術交流大會以及到國外訪學、進修和講學等。學院還與國際著名高等學校進行了實質性的合作交流活動，采用多種形式聯合培養學生，充分利用國外先進的教材、教學手段和師資力量為我國培養高質量的測繪人才。

三、結束語

總之，要培養出“一專多能，復合型、創新性”測繪高級綜合技術人才，大學必須不斷深化改革教學模式。上面只是對武漢大學測繪學院進行的一些改革嘗試工作做了些匯總，還需對測繪工程專業教學模式的理論創新和實踐探索進行更廣泛的研究和討論。它需要國家教育行政主管部門加大教學改革的投入，更需要營建全社會支持大學教學模式改革的環境，最重要的是需要激發教師進行教學實踐的創造性和發揮學生在教學活動中的主體性。

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作者簡介：

張小紅（1974-），江西人，研究生，教授，主要從事測繪工程專業的教育和研究工作。