大類招生背景下“開放式”實驗教學研究

【摘要】實驗教學是近年來各大高校非常重視的一門實踐類課程，本文在開放式實驗教學研究的基礎上，結合多年實驗教學工作經驗，總結了傳統實驗教學模式的不足，并提出了在大類招生背景下“開放式”實驗教學的具體措施。

【關鍵詞】大類招生 ?開放式實驗教學 ?教學方式

【基金項目】安徽省高等教育振興計劃項目（2013zdjy125），安徽省高等學校質量工程項目（2013zy052），安徽省高等學校質量工程項目（2013tszy25）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0238-01

1.研究背景

大類招生近幾年一些高校在進行高考本科批次招生的時候，提出來的一種全新培養模式，不是像傳統的招生模式那樣分具體的專業，而是對具體的幾個相關專業進行歸類，如計算機科學與應用、計算機軟件管理等，與計算機相關的專業統稱為計算機類，考生在填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。進入大學以后，學校會安排一些公共基礎課程和選修課程供學生選擇，學生可以根據自己興趣愛好和學分制的要求來進行選課，大三再選擇具體的學科專業。

開放式實驗教學是由被動教育轉到主動教育，由應試教育轉到素質教育，全面提高實驗教學質量的有效方法，也是培養學生創新能力、全面推進素質教育的重要途徑[1，2]。開放式實驗教學就是在傳統實驗室管理的基礎上提出來的適應時代發展的一種教學模式，主要指實驗室實驗室場地儀器開放、實驗時間開放以及實驗內容開放的一種新的教學模式[3，4]，學生可以根據自己專業方向、興趣愛好和能力基礎提前預約實驗課題，在實驗室時間開放時間段內，利用實驗室資源進行自主實驗。這種開放式實驗教學可以有效地調動學生的學習積極性，讓他們在自己動手的過程中找到樂趣，開闊思維，從而不斷激發他們的創新能力。

2.傳統實驗教學存在的不足

“實驗教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用”。它能夠激發學生學習興趣，促進學生將知識轉化為能力，并逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，是理工類本科人才實踐能力培養的基礎性實踐教學環節[5]。然而現有的實驗教學存在多方面的不足，主要體現在如下幾個方面：

（1）教學模式比較單一。

傳統的教學方法都是為教師為主導，教師會在實驗開始之前對實驗內容和要求進行講解，并且加以演示，我們也稱之為“處方教學”，使學生被動的去接受學習，在整個實驗過程中只會按照老師的程序來執行，而沒有自己的想法和創新點。因此，這種教學方式應該被改進。

（2）實驗內容固定。

實驗內容大多都是圍繞著課程和實驗教學大綱，根據大綱的要求進行開展，包括必做和選做類型。通常都是由任課教師來進行選擇，教師事先安排好實驗的題目，學生并沒有參與其中，不利于師生互動。安排一些基礎的驗證性實驗對部分能力好的學生來說，可能并不適用，而且會占用學生本來應該可以做更高難度實驗的時間，安排難度比較大的實驗對能力差一點的學生可能又會應付不來，這樣教師在選題的時候可能會更多的注重中等難度題目，這對于大類招生的學生來說并不合適，不利于學生的個性發展。

（3）實驗時間安排固定。

目前實驗安排的時間大部分都是固定的，以課程為批次，按照班級來進行，每門課程每個班安排一個時間段，要求學生在規定的時間內去完成教師布置的實驗內容。這對大類招生是不可行的，大類招生的學生本身在培養方案上就有別于其他專業，他們通常都是學分選課制，每個班級里的學生在同一個時間學習的課程并不一樣，指定時間進行實驗會造成學生“課程打架”的現象，所以單純的按照班級來安排實驗時間是不可行的，并且由于實驗時間固定，部分學生在實驗時間結束時有可能還沒有完成實驗也不得不被迫離開。這樣的一種時間安排機制顯然不利于實驗教學的目的。

3.開放式實驗教學模式的實施

（1）在管理體制上要建立健全開放性實驗管理體制，建立相應的實驗考核體制。

為了提高實驗室的開放程度，滿足學生動手學習的需求，激發學生走進實驗室的激情，同時也為給學生提供更好的學習條件，那么就必須在開放式實驗教學的管理模式上進行改革，立求做到最好的為學生學習提供方便，同時在管理模式上還要采取一種有效的手段來防止外人誤闖和學生簽到登記。

在開放的前提下，還必須制定相應的考核標準，建立學生個人實驗檔案，將實驗成績分成實驗前的準備、實驗過程中的表現、實驗報告書寫和期末實驗綜合測試四個部分，每個部分的比例各占25%，這樣既有利于量化實驗成績，也有利于掌握學生對于實驗的整體情況，及時記錄每位學生的實驗情況。

（2）在教學方式上要實行多媒體與板書結合的教學方式，同時還要充分利用“口袋”實驗室和網絡資源。

我們可以在實驗教學中運用已有的多媒體教學資源，將實驗演示過程、實驗要求等拍成錄像，利用投影儀在實驗室里循環播放，給學生作為實驗參考，使學生有直觀感性認識，同時節省了教師現場演示的時間，提高了實驗的效率[5]。這樣就。而傳統的板書教學方式可以作為多媒體教學不足的一種補充，對于學生有疑問的地方可以進行更加細致和精確的講解。

“口袋”式實驗室是我校最近興起的學生自主學習的一種方式，就是將小型電路板、單片機等裝進口袋，隨時隨地進行實驗調試和研究，我們可以將實驗教學計劃、教學大綱、實驗演示操作等上傳到網絡課堂，使學生可以在實驗課程外根據自身情況進行自主選題，利用“口袋”式實驗室進行自主實驗，培養學生自己動手的能力，學生的創新性和探索性也得到了更好的發揮。

開放式實驗教學并不局限于在課內的實驗，還可以通過開展一些課外的選修實驗，可將一些可選做的實驗題目掛在網絡實驗課堂空間，學生根據自己的專業知識或有關教材自由選題，在課下對方案進行設計，再通過網絡實驗課堂對實驗的時間進行預約。在這種學習模式下，一方面，實驗選題、實驗方案設計、實驗器材選用、實驗操作、實驗數據分析等都是由學生自主獨立完成，能夠有效地激發學生的學習積極性。另一方面，學生的學習內容和方式是根據自身的知識水平、能力、興趣愛好來進行的，也較好的體現了學生在實驗教學上的主體性和實驗教學的開放性。

4.總結

開放式實驗教學是實驗教學的一項重大改革，它對于培養學生的動手實踐能力、開拓思維能力以及創新能力起到了重要的推動作用，并且給“大類”招生背景下的學生提供了時間和空間上的便利，對以后的專業分流奠定了基礎，有利于高素質人才的培養和高校質量工程的推進。

參考文獻：

[1]胡波，李衛兵.大學物理實驗精品課程的建設與實踐[J].高師理科學刊，2007，27（4）

[2]董有爾.建立三級物理實驗教學新體系的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2003，20（1）

[3]于永江，王洪剛，郝金光.開放式實驗教學模式及實驗室開放管理系統探討[J].魯東大學學報，2008（3）

[4]張婕，張鐘彥，牛驍.開放式實驗教學模式[J].實驗室研究與探索.2008（09）

[5]章心因 ，李先允.應用型本科“電路”課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2011（4）

[6]胡仁杰. 營造開放的實驗教學環境，開展開放式自主實驗教學[J].實驗室研究與探索，2006（7）

作者簡介：

張紅艷（1986-），女，安徽合肥人，安徽建筑大學電子與信息工程學院，助教。