如何在高中藝術(shù)教學評價中提升育人價值

高紅麗

【摘要】新世紀以來，一方面信息科技飛速發(fā)展，學科體現(xiàn)育人價值是新時期精神文明建設的重點。藝術(shù)學科中體現(xiàn)的人的藝術(shù)素養(yǎng)被視為是符合現(xiàn)代社會需要的基本素養(yǎng)。現(xiàn)代教學中教學評價是現(xiàn)在教學系統(tǒng)的重要組成部分，是評判學科教學中是否體現(xiàn)育人價值的重要依據(jù)。文章通過筆者在藝術(shù)學科教學實踐中的探索，探討總結(jié)在高中藝術(shù)課堂上提升育人價值的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】育人價值 ?藝術(shù)素養(yǎng) ?教學評價

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0220-01

高中藝術(shù)教學中教授傳統(tǒng)的知識技能的方法已成為過去，促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展已成為新時代教學的重要目標。在教學過程中融入育人價值教育，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)符合藝術(shù)教育在人的個體發(fā)展中起的重要作用。

一、高中藝術(shù)學科的育人價值定位

上海二期課改以來，從傳統(tǒng)的美術(shù)、音樂分科教學進入到藝術(shù)綜合課程教學時代，高中藝術(shù)學科的育人核心目標是提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。高中藝術(shù)學科育人價值的內(nèi)涵與學科所要培養(yǎng)的核心能力是一致的。它以提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)為目標，既包括感知、欣賞、創(chuàng)作等基礎能力，也包括對藝術(shù)的人文價值、社會價值的理解等。

高中藝術(shù)學科立足于培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學生的多元智能。合作、交流、分享、評價等是高中藝術(shù)教學中常見的方式，它們有利于學生集體意識與合作精神的養(yǎng)成。藝術(shù)作品多呈現(xiàn)的時代性、經(jīng)典型、地域性和民族性能幫助學生更好地把我母語文化并認識到世界文化的多樣性。

二、現(xiàn)代教學評價概念與形態(tài)

教學評價是基于所獲得的信息對教學過程及其效果、價值做出客觀、科學的判定，有效地評估課程、教學方法、教師表現(xiàn)、學生學習狀況、教學環(huán)境及實現(xiàn)的結(jié)果。20世紀50年代布魯姆對教學行為目標的方法做了研究，并提出了“教育目標分類學”。

學生的學習評價是學校教學管理中的重要內(nèi)容，也是學校實施課程的保障機制。學習評價的基本依據(jù)是課程目標。根據(jù)高中藝術(shù)課程的性質(zhì)、功能、目標等方面的定位，根據(jù)評價本身具有“增值”的目的，對高中藝術(shù)課程的學習評價絕不能用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標尺去衡量，而應遵循以下一些基本原則來設計實施學習評價的方法。

三、從育人角度提升教學評價的實效性

筆者在教授高二年級《慷慨激越歌好漢京劇新編〈野豬林〉》一課時由于京劇臉譜色彩有“水白奸邪、油白狂傲”一說，但學生在剛開始看到白色臉譜時對白色臉譜有先入為主的觀念，都認為是奸人臉譜。筆者在課堂上讓學生分了兩組，并出示兩組臉譜比較一組是高俅和王飛天，一組是曹操和魯智深。請學生從人物性格體現(xiàn)方面自行選擇欣賞分析最終判斷出人物名字。在小組交流時引導學生從人物善惡對比進行賞析，比如魯智深仗義豪爽，具有強烈的反抗性和堅定的斗爭精神，這些人性的閃光點在臉譜上如何體現(xiàn)，在賞析過程中為學生樹立正面榜樣。在生生評價時學生對另一小組同學關(guān)于人物對比上的審美對比、美丑善惡情感態(tài)度等對比進行感觸性評價，同時也可闡述對別的同學價值觀對自己的影響;在師生評價時，教師從學生對人物性格閃光點的發(fā)現(xiàn)程度、闡述深度、學生與學生之間的積極影響程度及賞析過程中小組配合程度做出評價，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，發(fā)展育人價值廣度。從育人角度進行教學評價不僅促進單維藝術(shù)教育評價向多維藝術(shù)教育評價的轉(zhuǎn)變，更提升了教學評價的高度，增強了教學評價實效性。

四、在多種教學評價形式融入育人觀念

筆者在教授《〈千與千尋〉動漫形尋找自我化純真》一課時，在河神洗澡片段中，原先河神的骯臟和洗滌后的清新有鮮明的對比，引發(fā)學生發(fā)散性思考，此處隱喻了什么？有的學生能想到夸張的形象對比襯托千尋的吃苦耐勞，有的學生想到隱喻河水污染問題，有的學生想到人與自然的關(guān)系。在此可以判斷出由于學生知識、能力、心理的差異性，不同的學生應有不同的評價方式，這是一個診斷性評價過程。不同的同學可以有不同的感悟，品德無大小之分，只要學生能引發(fā)感觸，以求“實踐立行”。

又比如在本課開頭和找工作片段，在千尋父母的變化、無臉人對千尋的饋贈和幫助、千尋克服恐懼找到工作、名字的含義等幾個細節(jié)，用剪切的方式讓學生總結(jié)千尋的優(yōu)點并概括本課的主題。學生在討論過程中先分散回答每個細節(jié)反映的人性優(yōu)點，教師評價學生出現(xiàn)的問題，用小故事的方式檢驗學生是否能抵制金錢的誘惑、人性的貪婪等，樹立學生信心，強化下一步學習動機，為概括主題做準備，此處為形成性評價等以達到各種評價形式的育人價值提升。

總之，提升育人價值有助于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，可促進學生的可持續(xù)發(fā)展，完善學生人格，而作為體現(xiàn)藝術(shù)課堂成效的重要部分的教學評價提升育人價值的重要載體。

參考文獻：

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