情商教育讓孩子自然成才

劉津

【摘要】情商教育可以從根本上促進班集體形成和諧團結、力爭上游、合作共贏的班級氛圍。情商教育可以帶給學生最終的成功。情商教育不能“一刀切”，要因材施教。

【關鍵詞】情商 情商教育

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0197-01

當了近十年的班主任，工作的實踐帶給我智慧、方法和經驗，但也帶給我不少的遺憾、困惑和思考。我們看來“前途似錦”的“尖子生”，到了高手如云的高一等學校竟然落得“泯然眾人”;在校園“叱咤風云”的“學霸”，走向社會混的還不如那些成績平平甚至有些小搗蛋的“差生”。什么樣的學生能在激烈的競爭中屹立不倒？社會到底需要什么樣的人才？我們往往只看重培養學生的智商，而忽視了決定成敗的另一種至關重要的因素——情商。

情商教育可以從根本上促進班集體形成和諧團結、力爭上游、合作共贏的班級氛圍。作為班主任，我們希望自己的學生成績出色，所以總是在組建新的班集體時迫不及待的進行學法指導、班集體學習量化管理、各種學科競賽，其實這樣做可能會本末倒置，甚至錯過了良好班風形成的關鍵時期。

我在這方面做了一些大膽的嘗試。學生剛剛剛進入一個新環境，往往很渴望得到新班主任的認可和表揚，班主任的表揚就成了一種導向，大部分孩子會朝著老師肯定的方向去努力。我給我的新學生說我喜歡的孩子可能成績并不優秀，但他們身上都有幾個共同的品質：愛心、責任感、持之以恒。當某些學生取得了突出的學習成績時得到的可能只是我弱弱的表揚，但倘若孩子的行為體現出了愛心、責任感、持之以恒的毅力，就會得到我大大的贊賞。生活委員是個小男生，學習很棒，但我很少因為成績表揚他。不知從什么時候開始，他為班里買了一塊小黑板，在上面開辟了一個叫做“生活驛站”的專欄，他每天更新著黑板上的內容，比如“每天吃幾個雞蛋對人健康”、“睡覺前該不該吃夜宵”、“蘋果對人有什么好處”……我對此很高興，但并沒有給予表揚他，因為很多孩子在“三分鐘熱度”的作用下會做出一些“曇花一現”的驚人舉動。我不動聲色，暗中觀察。一天天過去了，小黑板的內容每天都在更新中。我還發現這個孩子學習好，人緣更好，他不吝惜自己的時間去給班里學習困難的同學講題，他會在各科課代表把作業抱回班里時會主動拿起一摞去發，他會在運動會期間每隔一段時間就主動拿著塑料袋收一次垃圾……有一天，我覺得時機到了，我在班會上告訴孩子們我們的生活委員是我們班“最可愛的人”，他的可愛不是因為他的學習成績，而是因為他的“愛心、責任感、持之以恒”，我舉了他的大量的事例，同學們心服口服，大家敬佩他的同時，也知道了老師心目中“可愛的人”的標準。從此，班里生病的同學吐了，周圍的同學會搶著清理，班里講臺上從沒有堆積的作業本，生活委員“升官”了，小黑板卻一直在更新中……開學很長一段時間里，我不提學習成績，我大張旗鼓的進行著情商的教育，我們班在悄悄地變化著，班里的工具雜物處多了幾塊嶄新的抹布，墻上的掛鉤上掛上了六把雨傘，窗臺上多了各色的植物，同學們之間多了真誠的噓寒問暖、耐心的指導幫助，在這個教室里竟然開始洋溢著一種暖暖的東西——友愛和親情，任課老師反映我們班孩子特別淳樸善良、團結互助，第一次期中考試，我們班成績在年級名列前茅。無心插柳柳成蔭，回想起來，剛當班主任時，上來就猛抓學習，搞的不少孩子對初中和新的班集體、新老師、新同學有了幾分敵意，最后結果可想而知。

心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己;三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。五是人際關系的管理。學得好考不出成績，聰明卻學不會，付出很多收獲甚微，原因都在情商上。有一個學生學得很好，但為人驕傲，總認為自己是“年級第一”，很有些目中無人，其實他的成績并沒有這么出色。我覺得他的問題出在不能妥善管理自己的情緒，遇到點成功就沾沾自喜，驕傲自大以至于固步自封。對待好學生老師不能因寵愛而縱容，他得了好成績進行適當地夸獎就可以，該批評還要批評，既不能以偏概全，也不能掩耳盜鈴，要客觀評價學生的優點和不足。班主任不要被他們自負的言行激怒，一定要控制好情緒，用良好的態度，立足于事情根本，從學生的“思維盲點”入手，引導他們“跳出”偏頗與強烈的自我意識來看自己的言行，讓他們意識到自己的過激行為實際上是錯誤的、不可取的。

情商教育也不能“一刀切”，要因材施教。對于自卑的學困生，他們缺少的不是學習的熱情，缺少的是自信，我們不能單純給他們講學法，還要給他們機會，讓他們成功，讓他們展示自己，讓他們在成功中學會賞識自己。對于貪玩的學生成績肯定不會好，如果我們逼著他們學，他們會很反感，甚至成為“刺頭”，老師應該引導他們確定學習目標，學會自我管理。對于學得好考不好的學生，我們應教給他們學會調控自己的情緒……因此情商教育不能“一刀切”，要因材施教，具體問題具體應對。

忽視了情感智力和人格的發展與完善。一味地抓學習成績，就好比“頭疼醫頭，腳疼醫腳”，治標不治本，即使暫時有了“成績”，恐怕也是曇花一現，并不能讓學生受益終生。當了多年的班主任，我對于“成績”多了一顆平常心，我更看重情商的教育。我不死抓成績，我不高呼分數，但我卻收獲了“成績”，嘗到不少甜頭，相信情商教育會讓孩子自然成才。