實踐讓人進步 反思促人成長

王冬菊

【摘要】根據新課程的理念，本文在分析教材和了解學生的基礎上，充分挖掘學生身邊的鄉土地理案例，并運用于課堂實際教學中。通過不斷的教學實踐和反思，促進師生的共同進步和成長。

【關鍵詞】鄉土地理 ?案例 ?教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0177-02

鄉土是學生的成長環境，為學生所熟知，便于學生調查、分析、理解、感悟。將鄉土地理引入學生的日常教學，可以縮小學生與學科知識之間的距離感，提高學生的實踐能力。地理新課程標準對鄉土地理教育明確提出了要求，案例教學是高中地理新課程常用的教學方式，它能夠充分體現“學習有用的地理”這一基本理念。因此，課堂上運用恰當的鄉土地理案例，遠比書本中原有的文字描述、圖片、活動等更有說服力。基于本人承擔《鄉土地理案例的應用研究》的課題研究任務，本文以高中《地理》（人教版·必修2）第四章第一節“工業的區位選擇”為例，來初步探討鄉土地理案例在課堂教學中的應用，并引發一定的思考。

一、教材分析

“工業的區位選擇”，是學習該單元各主要內容的基礎。由于前面已經學過了“農業的區位選擇”，學生對區位因素和區位選擇有了一定的認識，因此，本節教材內容學生較易理解和掌握。但因涉及大量理論聯系實際的案例分析，涉及的地理背景知識較多，因此，難度也較大。為此，筆者整合浦城縣鄉土地理資源設計了四個活動，對于學生三維目標的達成和鄉土情感的滲透起到了積極的意義。

二、活動設計

活動一：假如我是投資人

1.如果你有意在浦城榮華工業園區投資建廠，想初步了解該園區的投資環境，在瀏覽該工業區的網站時，你最希望看到的內容有哪些？簡要說明你的理由。（由1 ，2小組合作完成）

2.如果你是浦城縣政府工作人員，負責工業園招商引資，也參與了該園的網站建設工作。在網站中介紹該園的“投資環境”時，你認為需要向投資人展示哪些內容？（由3 ，4小組合作完成）

小組合作，展示成果。

教師啟發、學生總結：不同的工業類型在考慮區位因素時，有共性（如土地價格、交通、政策、生產配套的基礎設施等，是各種類型的工業都需要考慮的）。

教師繼續啟發學生：不同的工業類型考慮的區位因素有沒有差異呢？

活動二：假如我是總經理

材料1.啤酒主要由麥芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本構成中，一般麥芽占13%、大米占3%、包裝物占50%以上、啤酒花占0. 6%、水占0.4% 。（讓學生調查浦城好佳多超市啤酒銷售狀況）

2.服裝生產成本中：原材料支出約占43 %、工資占40%、折舊占4.1% ……… 浦城招聘廣告：繽紛服裝加工廠，長期大量招收女工。

3.萬安綠色食品加工專業園：利用浦城豐富的農副產品資源，發展桂花、靈芝、山茶油、茶葉、薏米、筍制品深加工等特色食品。

教師設計問題：假如你是上述某企業的總經理，你最有可能關注哪項成本？說明你的理由。

根據上面的結論，對上述工廠的現有區位做一個簡單的評價。（合理/不合理）

教師啟發、學生總結：不同工業類型在進行區位選擇時，要考慮的某些（個）區位因素是有差異的。這些（個）因素往往就是該工業類型的主導因素。在建廠時要考慮的區位因素很多，但現實中，魚和熊掌往往不可兼得。工業區位選擇的結果往往由主導因素來決定。

設計意圖：通過對“活動一”和“活動二”兩個鄉土案例的分析，學生對工業區位因素以及主導區位因素已經有了更直觀、更深刻的認識。

活動三：鞍鋼與寶鋼的區位選擇

自主學習案例（教材第59頁），思考：

（1）兩鋼鐵廠在區位選擇上最大的不同是什么？

（2）為什么鋼鐵工業布局的主導因素會從鞍鋼的原燃料導向型轉變為寶鋼的市場導向型？

教師啟發、學生總結：從鞍鋼到寶鋼鋼鐵工業區位選擇發生的變化，是科學技術在其中起了作用。

閱讀以下材料讓學生思考問題：

材料：浦城正大生化有限公司是浦城生化產業的龍頭，隨著經濟發展、城市擴張，廠區完全被民宅包圍，企業沒有空間擴展，尤其是周圍居民環保投訴不斷。該公司從2010年7月啟動實施“退城進園”工程，于2012年7月前將城關老廠整體搬遷到15公里外的浦潭工業園區。

呈現問題： 浦城正大生化有限公司為什么要搬出城區？為什么向浦潭工業園區搬遷？

教師啟發，學生總結：隨著人們環保意識的增強，環境質量已成為影響工業區位選擇的重要因素。

活動四：影響工業區位選擇的其他因素

材料1 ?改革開放之初，我國在廣東、福建建立了四個經濟特區，崛起了一批工業企業，有效地促進了當地經濟的發展;20世紀末，國家實施西部大開發戰略，安排許多工業部門在西部落戶，目的是縮小內地與沿海地區的經濟差異。

材料2 ?綠不綠家鄉水，親不親故鄉人。2002年11月26日，以陳意明為首的一群當年砸鍋賣鐵跨出山門闖進上海灘，憑著山里漢子特有的勤勞和智慧發達起來的浦城人，懷揣巨資回鄉，一次性收購連年虧損的縣酒廠，租賃合際村千畝低產茶園改建為大花園，準備投入百萬元進行匡山旅游開發，并將資助近百萬元用于富嶺兩條鄉村水泥公路的建設。他們由衷地說：“今非昔比，如今家鄉處處充滿商機，發展前景越來越好，我們這些先富起來的子民也應好好助上一臂之力。

學生討論，教師啟發：政策因素成為重要的工業區位因素。企業決策者的理念和心理因素也成為重要的工業區位因素之一。

本節課通過有機整合浦城縣鄉土地理資源，設計了四個活動，使原來枯燥無味的地理知識生活化，不僅激發了學生的學習興趣，使學生從地理的角度去發現問題、分析問題、解決問題，掌握地理基本技能和基本方法，更激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。

三、教學反思

新課程認為“教材是范例”“教材不是唯一的教學資源”，要求教師主動參與課程資源的開發和建設，由“教教材”轉向“用教材”。因此，教師應認真鉆研新課程標準，并以此為依據對教學內容做適當處理，以達到更有效的教學效果。在運用鄉土地理案例進行課堂教學時，筆者認為要注意以下幾個方面。

1.教師方面

（1）鄉土地理案例補充要有目的性 對于一些看似簡單，實則隱含重要知識的內容，課本用簡練的語言來概括，但學生對此較難理解。例如，在讓學生判斷影響啤酒廠布局的主導區位因素時，學生根據自己的主觀意愿很容易得出“水源是影響酒廠布局的主導因素”的結論，這時就需要教師補充啤酒的生產成本構成和浦城好佳多超市銷售啤酒的簡單調查。在這樣的鄉土資源材料下，學生輕而易舉地就理解了影響啤酒廠布局的主導區位因素是市場。但在整合利用鄉土資源時切忌牽強附會，避免補充與課本知識點沒有密切聯系的資源;避免補充與課本知識點有密切聯系，但并不能典型說明問題的資源和本身內容過多、理解較難的鄉土地理資源。

（2）鄉土地理案例替換要有典型性 教材無疑是達成教學目標最好的素材，但高中地理涉及區域的內容，都是以某某區域為例，但有些區域是離我們比較遙遠的，學生對此可能并不熟悉。面對這種情況，教師完全可以根據學校、教師和學生的實際，大膽選擇身邊的案例進行教學，以達到更好的效果，但務必體現典型性。例如，在“鞍鋼和寶鋼的區位選擇”這個案例中，在浦城縣找不到典型性的相關案例，所以最后還是保留了鞍鋼和寶鋼，再以浦城正大生化公司的搬遷，來說明環境質量會影響工業的區位選擇。

2.學生方面

鄉土內容和高中地理有效整合的課堂對教師與學生都有較高的要求，以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證。在鄉土地理資源的搜集方面，更主要的是教師組織學生去搜集、調查和整理各種信息資料。在目前情況下，學生的自由支配時間主要在雙休日，學生的作業負擔較重，搜集資料時間有限，實施起來困難較大。此外，由于學生對鄉土內容很感興趣，這種興趣有可能使得學生浮于資料表面，熱火朝天地討論鄉土資源，而不能進一步思考由材料呈現的問題，偏離教師利用鄉土資源的初衷。這就需要教師在課堂上有的放矢地引導，有收有放地教學。

總之，鄉土內容中蘊含著豐富的地理知識，它貼近生活實際，容易被學生理解接受，在高中地理教學中整合鄉土地理資源進行案例教學最能體現建構主義“從已知到未知”的教學原則。課堂教學中，教師有針對性地選取鄉土地理資源，并通過不斷的教學實踐和反思，會使地理課更具有鄉土性、實用性、趣味性和信服力，使學生學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。

參考文獻：

[1]吳效鋒《課程怎樣教》沈陽出版社

[2]吳剛平《校本課程開發》四川教育出版社

[3]鄭金洲《基于新課程的課堂教學案例》福建教育出版社