淺談以學生需求為主體的數學課堂

張友東

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0160-01

數學課程標準中明確指出：數學學習起著培養學生動手操作能力、思維能力的重要作用。培養學生能力，那又源于課堂教學，不同的教學理念，會設計不同的教學活動，學生會獲得不同的學習效果。在我看來，僅有的40分鐘課堂教學，時間應該充分屬于學生，因為學生才是學習的主體，教師演好組織者的角色，真正的為學生的學習所需，以及課堂的參與度而服務。課堂生成的問題多源于學生的實際需求，他們為了解決自己的需求，從而主動的去獨立思考，動手操作、實驗，合作交流，集體交流討論等。這樣的課堂就成為了學生人人都參與學習，不同的學生在不同的方面都有所發展，有所收獲的數學課堂。接下來我就從三方面談談自己對創造以學生需求為主體的數學課堂，提高學生學習能力進行教學的一些思考。

一、掌握數學語言進行交流與研討。

數學語言具有高度的抽象性，較強的邏輯性思維能力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。學生學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對知識本質的理解。在乘法分配律一課中：

提出問題：“大家觀察這些等式有，你們有什么發現，能簡潔的概括出來嗎？”

學生1：兩個數先相加再乘一個數，等于加法中的一個數乘括號外的數加上另一個數乘跟剛才相同的數。

學生2：兩個數的和乘一個數等于這兩個數分別跟括號外面的數先相乘，再相加。

學生3：我發現他們都是符合（a+b）×c=a×c+b×c。

通過三名學生的匯報，不斷體現數學語言的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論對錯分明。學生要想真正有條理的進行交流與研討，那就要不斷的在課堂上多交流、研討，鍛煉數學語言的表達，才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

二、把課堂時間充分交給學生。

當今課堂，不僅要針對不同的學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，滿足不同的學生有所不同嘗試機會的需求，特別是在統一活動設計中，要給學生一點選擇余地。長正方體表面積切割拼擺訓練課中：提出問題：“把兩個一樣的長方體拼成一個較大的長方體，怎么拼，減少的面積最多？”一些學生很快就有了答案，紛紛舉手，而也有一些學生開始借助實物拼了起來， 此時教師就要舍得給他們時間去拼擺，這些學生才能使自己更好的理解表面積的變化。從而每位學生都有能建立起空間觀念，雖然程度不同，但每位學生的能力都得到了相應的提升。

在學習過程中，有的學生遇到困難時，就喜歡直接問老師，問同學，不加思考，以求快速解決問題;也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、實驗來求得解決;還有的學生則喜歡暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得知覺的幫助。所以，根據學生們的表現，教師更應該結合不同學生的不同需求，給予相應的學習時間，讓其選擇適合自己的學習方式，但對于愛問的學生，更要為他們創造要求自己去思考，去交流問題的本質的自我需求，進而經歷學習的過程，使之學會學習。巧妙的把讓時間來證明一切應用于解決學生需求的教學中，讓學生有時間去研究，去發揮兒童的充沛精力。

三、將豐富的素材引入課堂教學中。

教室里配備的多媒體、ipad設備、實物展示，還有可以創編的游戲，小話劇等等，都可以作為豐富的素材引入數學課堂教學中，從而教學內容變得直觀、新穎、有吸引力。在實際教學中，如五年級可能性一課：課上播放了一段世界杯足球比賽開場視頻，所有學生的注意力自然就被視頻內容吸引過來，很快的投入到主動學習中，教學過程中引入了“非常6+1”砸金蛋游戲，有效的體現了學生主動發現問題，提出問題，解決問題;多邊形面積一課：使用幾何畫板演示面積推倒變化及平行四邊形與長方形之間的聯系與區別，使學生更能直觀的建立空間觀念;數字編碼一課：播放一段自制的flash動畫，引發學生思考，主動去分析問題，等等。這樣的課堂，雖然要比直接開始講課要多花費時間，但教學內容更具形象直觀，是值得的，一方面使學生融入課堂快，帶著興趣學，另一方面學生也會覺得課堂更富有趣味性，從而提升學習的積極性。這種現代化科技引入課堂中，也大大提高了課堂教學效果。

綜上所述，以學生需求為出發點，把課堂時間充分交給學生，學生主動交流、研討，教學中運用豐富的素材，設計貼切學生實際生活的情境，更能有效的實現以學生為主體，以學生真實所需為依據的數學課堂。老師與學生們，在活躍的學習氛圍中，收獲知識，提升數學學習能力，感悟數學學習的價值。使僅有的40分鐘數學課堂教學，做到人人都參與，人人都能在學習中獲得相應能力的發展。