如何解決大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機不足問題

姜鵬 劉欣 魯亞男

【摘要】本文敘述了學(xué)習(xí)動機的概念，分析了造成目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)時學(xué)習(xí)動機不足的主要原因，闡述了大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的兩種基本類型，提出了增強大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)習(xí)動機 ?內(nèi)部動機 ?外部動機

【中圖分類號】O1-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0153-01

學(xué)習(xí)動機是指將學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動的心理動因，它是引發(fā)、維持與導(dǎo)向?qū)W習(xí)的力量，它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)以達到某種目的的內(nèi)在動力。隨著我國高等教育大眾化的深入發(fā)展，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機不足問題。這種問題帶有普遍性，值得廣大高校數(shù)學(xué)教師深入思考并加以解決。

一、造成大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機不足的主要原因

首先，大學(xué)數(shù)學(xué)課程普遍從大學(xué)一年級開始開設(shè)，許多大學(xué)生未能很好地完成從一名合格的高中生到一名合格的大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，從而未能充分地適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式;其次，伴隨著我國高等教育大眾化的進程，高等院校的生源質(zhì)量下滑已經(jīng)成為無可爭辯的事實，一些高等院校的大學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置未能很好地適應(yīng)形勢的發(fā)展，從而造成部分大學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的難度要求無法適應(yīng);再次，隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會對人才的要求提出了更高的標準，大學(xué)生的價值取向呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，對于大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機功利化的趨向明顯，甚至有的學(xué)生只求課程考試成績及格即可，喪失了對大學(xué)數(shù)學(xué)課程進一步專研的興趣。

二、大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的基本類型

大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程時，其學(xué)習(xí)動機可分為兩種基本類型，分別為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指一名學(xué)生在學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)課程時，以充分地掌握數(shù)學(xué)知識為目的，進而他（她）有可能獲得某些內(nèi)部報償刺激，諸如：戰(zhàn)勝困難的愉悅、增強自信心等。外部動機是指一名學(xué)生在學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)課程時，以獲得理想的成績?yōu)槟康模M而他（她）有可能獲得某些外部報償刺激，諸如：教師及家長對其的承認或贊賞、獎學(xué)金、榮譽稱號等。

對于一門大學(xué)數(shù)學(xué)課程，一名大學(xué)生往往不僅僅具有一種學(xué)習(xí)動機，而是兼有兩種學(xué)習(xí)動機。比如，對于高等數(shù)學(xué)這門課程，一名大學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可能對課程內(nèi)容的本身具有濃厚的興趣，同時也認為該課程對其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會有幫助，還更加看重學(xué)好這門課是獲得學(xué)位、贏得獎學(xué)金、考取碩士研究生的必經(jīng)之路等。

研究表明，內(nèi)部動機能夠促進大學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入，促進對數(shù)學(xué)概念、原理與方法等的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和敢于挑戰(zhàn)困難的精神。相較于只具有外部動機的學(xué)生，具有較強的內(nèi)部動機的學(xué)生，更有可能運用精心計劃和條理化的認知策略，從而在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理上更加細致和深入。對于那些缺乏內(nèi)部動機的學(xué)生，教師仍可以通過強化他們的外部動機來實現(xiàn)教學(xué)目的。實踐表明，學(xué)生追求理想的成績往往與充分地掌握數(shù)學(xué)知識并不沖突。

三、增強大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法

許多心理學(xué)家認為人類具有一種根本的自主自決的需要，絕大多數(shù)人希望自己支配自己的行為舉止，并重視對自己周圍環(huán)境的控制感。教師可以通過為大學(xué)生提供選擇和支持他們自主來增強他們的控制感，而這反過來又會增強他們的學(xué)習(xí)動機，以下介紹幾種增強大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法：

⒈設(shè)定合理的教學(xué)目標

教師可以參考學(xué)生所學(xué)專業(yè)對于大學(xué)數(shù)學(xué)知識的具體要求，以及今后絕大多數(shù)學(xué)生考取碩士研究生的實際需要，制定內(nèi)容相對合理的教學(xué)大綱，這樣可以使學(xué)生們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個人的發(fā)展更好地結(jié)合起來，從而增強他們的外部動機。同時，教師依據(jù)生源的實際情況，選擇適當?shù)闹v授難度，選擇難度適宜的例題、習(xí)題、作業(yè)題與考試題，這樣可以使學(xué)生們具備能夠通過個人努力達到教學(xué)目標的客觀條件，從而增強他們的內(nèi)部動機。

⒉培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)以平等、誠懇的態(tài)度對待學(xué)生，把自己放到學(xué)生的位置上去思考、體驗、了解學(xué)生的實際需要，依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)適時調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)當尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生提供的反饋應(yīng)從解決問題的角度出發(fā)，采用建設(shè)性、非支配性的語言，由此增強學(xué)生改進提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

⒊鼓勵學(xué)生們開展學(xué)習(xí)交流

大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的許多內(nèi)容具有高度的抽象性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥、吃力，往往會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生們經(jīng)常性地開展建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、數(shù)學(xué)課堂分組討論等形式的學(xué)習(xí)交流，這樣可以增強他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的控制感。從具體效果上看，由于學(xué)習(xí)交流的具體對象是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)交流從客觀上有助于增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機;與此同時，那些為了贏得同伴們的贊譽而充分準備交流內(nèi)容的學(xué)生，也在個人參與的過程中，增強了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部動機。

⒋豐富作業(yè)的完成形式和批改方式

為了增強學(xué)生的控制意識，教師可以把數(shù)學(xué)作業(yè)分為必做題與選做題兩種類型。必做題是教師要求學(xué)生一定要完成的題目，而選做題則是由學(xué)生個人來選擇完成或者不完成的題目。必做題可以幫助學(xué)生通過練習(xí)達到基本的教學(xué)目標，而選做題則幫助學(xué)生實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的要求。在批改作業(yè)時，教師除了常規(guī)的批改外，還可以對學(xué)生作業(yè)方面取得的進步做出書面的積極評價;為了增強學(xué)生的控制意識，對于學(xué)生的非標準答案，教師也可以給出部分或者全部的作業(yè)分數(shù)。

參考文獻：

[1]威爾伯特·J·麥肯齊等. 麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要——高等院校教師的策略、研究和理論[M]. 第十一版. 杭州：浙江大學(xué)出版社， 2005年.

[2]高文華. 數(shù)學(xué)分析教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J]. 課程教育研究， 2013年（6月中旬刊）.

[3]陳敏. 學(xué)習(xí)動機理論的應(yīng)用[J]. 蘇州大學(xué)學(xué)報（工科版）， 2008年， 第28卷（第5期）.

[4]沈濤. 學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動機初探[J]. 工程數(shù)學(xué)， 1999年， 第15卷（第3期）.