淺談初中數學作業批改改革的嘗試

鄭麗嬌

【摘要】傳統的作業批改方法多采用“全批全改”的方式，導致教師很辛苦，學生很痛苦，并且占用了師生大量的時間和精力，束縛了教師進行教改的手腳，造成了學生主動學習的負擔。隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題，表明改革數學作業批改迫在眉睫。

【關鍵詞】數學作業 ?批改改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0140-02

傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業;學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等;特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。

傳統的作業批改方法多采用“全批全改”的方式。隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。經過筆者的實踐經驗和初步調查研究，筆者有以下發現。

1.教師花費在批改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。絕大部分的數學教師任教兩個班，若按平均每班50人計算，每次要批改100本作業;若每次留5個題，一次要批改500道題，若每本作業平均用1.5分鐘，就要花去2個半小時。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉，因此花在教改科研上的時間相對不足，當然教學改革也難以付諸實施。

2.學生完全處于被動地位。素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。傳統的作業批改方式，學生只管做作業，教師只管批作業，一般忽視對學生的評價，為節約時間常用“√ ” 、“× ”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但每次考試成績卻很不理想，因為有些學生為應付老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。

綜上所述，不難看出。傳統的數學作業批改教師很辛苦，學生很痛苦，并且占用了師生大量的時間和精力，束縛了教師進行教改的手腳，造成了學生主動學習的負擔。所以，改革數學作業批改迫在眉睫。

批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，反之，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。為此筆者做了以下嘗試：

（一）發揮學生主體作用，讓學生參與作業評價的全過程

精心設計、布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。關鍵是調動學生的積極性，把師生活動有機結合。

1.隨堂批改作業。新課后，一些課堂練習作業可當堂完成，采用即時反饋答案，當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時暫不作批，只指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊修改，一般可批三分之一學生的作業。這樣效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高作業積極性;對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對于一些簡單的知識，如有理數計算題，課堂作業在當堂完成，由教師公布正確答案，學生自我批改，錯題在旁邊用鉛筆做記號，校對后訂正，再讓教師批改，這種方式有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。

2.小組批改作業。有些作業可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報，這樣有利于提高學生自身責任感和自身的評價能力。一般學生在批改別人的作業時，都特別認真。這樣可以提高他們的析題判斷能力和責任感，從別人作業中接受教訓或吸取優點，指導自己作業，從而使作業批改事半功倍。教師對小組批改后的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。小組成員過一段時間也應進行調整，防止作弊。

3.師生共批作業。一般這種方法，集中幾個學生典型錯誤的作業，教師事先把一份學生作業寫在投影片上，用投影機放映，然后師生共同批改。通過這樣的共評，可以互相啟發，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法。通過實踐，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，變作業批改中教師由獨唱演員為導演，充分激發了學生的積極性，使學生參與到作業批改中來，提高了作業批改的效率。

（二）改變傳統作業批改符號，讓作業批改更科學明確

每位學生做完作業后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了，哪些題做得有創新。而傳統的批改作業只打“×”“√”，不能認真分析學生的錯誤，找出學生發生錯誤的原因。在實際作業批改中我們又設計了幾個符號。這些符號能使學生清楚地看出，錯在什么地方，屬于哪一類錯誤，這樣便于學生訂正，節省改錯時間，也便于老師分析，找出錯誤規律，為今后教學作指導。“√”完全正確但無創意;“×”全錯;“√”部分錯，這種往往在應用題列式正確計算錯誤，“！”粗心大意造成的錯誤，這個符號常與“√”一起用，意圖是指錯的同時告訴學生要認真仔細;“？”運算不合理，這一符號常與“×”一起使用，明確指出錯誤原因;“√☆”優秀且有創意。使用這些符號時，要讓學生知道符號意義，經過實踐，我們覺得利用多種符號合理組合批改作業，有利于教師更好地了解學生學習情況，也有利于學生接收到更科學合理地作業批改后的反饋信息，從而更有針對性地改進作業。

（三）發揮教師引導作用，讓濃濃師愛體現在作業批改中

蘇霍姆林斯基曾說：對學生的教育是無時無刻的。作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為學生教育的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。

1.激勵式評價 ——以“優”激“優”，提高作業興趣

學習是一項復雜的認識、實踐活動。不可否認每個班總有幾個后進生，其后進的表現之一就是作業的質量低，要想使他們改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情。應該說造成一些學生作業水平低的因素是多方面的，那么教師是否可以把批改作業也作為轉差的重要途徑呢。因此，我們批改作業時嘗試采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。

2.漸進式批改 ——因人制宜，提高作業質量

認知是一個循序漸進的過程，學生也存在著個體差異。許多學生難以一次使作業達到較高水平，所以也難得到自己滿意的等級。長期以往，這部分學生就會失去自信心，從而產生消極心理，作業質量就得不到提高。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，對他們進行鼓勵“再對照課本，仔細看清楚，一定寫得好！老師相信，你能行！”、“你的有進步，相信你能做得更好。”、“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

3.協商式批改——給予尊重，提高作業效度

作業中，常會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和作業積極性，同時防止抄襲作業現象的發生，我們采取延緩批改，當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這過程中，常能有意外地發現，或是學生的思想問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況采取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家作業時都能開拓思維，求實創新。

通過實踐證明，作業批改的改革，可以不同程度地把教師從學生作業堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課以及參與教科研活動，同時又能使學生由單純地做作業的被動狀態變為積極作業的主動狀態，有利于調動學生學習的積極性，特別是感覺到很多后進生有了很大的改變，原來由于中學學習緊張，班主任工作也很繁忙，很難有大量時間給予他們時時刻刻的關注。現在他們感覺每天都被老師關注著，呵護著，幫助著，從而增強了作業的積極性，體驗感受著完成作業的樂趣，真正有利于促進學生個性的發展，提高素質教育水平。

參考文獻：

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