初三英語分層教學初探

洪情怡

【摘要】本著因材施教的教學理念，根據學生已掌握的英語知識水平與知識結構對初三學生進行分層并實施不同的教學指導與管理。基礎扎實能力好的學生能夠掌握、延伸和拓展新知識;能力中等的學生立足基礎知識的掌握，提高新知識的運用能力;基礎薄弱能力差的學生以基礎知識的學習為主要任務，培養自主學習的能力。分層教學使得全體學生的英語水平得到不同層次的提升。

【關鍵詞】初三英語 ?分層教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0115-02

一、分層教學的實踐必要性

我國初中就近入學或電腦派位入學的招生方式必然使得同個班級的學生在智力、語言能力等方面存在著差異。學生經過初一、初二的學習，進入初三后這種差距會擴大。如何縮小學生之間的差距，使得不同英語水平的學生都能享受到學習的樂趣，學有所得成為初三英語教學的難點之一。分層教學針對不同英語水平的學生進行不同的教學指導，有利于培養學生的學習自信心，促進學生的學習主動性和積極性的提高，有利于學生的全面發展，是素質教育的有效教學形式。

二、初三分層教學的實踐探索

在初三階段，同一個班級學生的英語基礎和學習能力差距顯現。教師通過對學生的課堂表現、日常作業、單元測試和統考成績的細心觀察研究對比，可以將學生分成不同等級的三個層次并以此為依據進行分層教學，以期在初三畢業班的寶貴時間內促進全體同學英語水平的共用提高。

（一）學生的分層

將學生進行分層是教學的第一步。筆者綜合學生的課堂表現、學習興趣和學習成績將學生分成A、B、C三個學習層次。A層為學習主動，基礎扎實，學習能力強，成績優秀的學生;B層為愿意學習，基礎不夠扎實，學習能力一般，需要在學習中給予幫助的成績中等甚至中等偏下的學生;C層為學習被動，基礎差，需要監督與額外幫助的學生。

（二）教師備課的分層

分層次教學的關鍵環節是備好課。教師應緊扣教學大綱要求，確定本班各個層次學生的教學目標，吃透教材，仔細策劃教學各個環節，做好課堂活動設計，規劃好課堂提問，根據各層學生的現有知識能力水平設計相應的課后作業。例如，備課詞匯教學的時候，A層的學生的教學目標不僅是掌握大綱中要求的“四會”詞匯，還要適量地擴充詞匯量，適時加入同義詞、反義詞、派生詞等的教學，并要求學生根據所學詞匯造句以期提高A層學生的詞匯運用能力和寫作技能。對于B層學生，在掌握“四會”詞匯讀音、詞意和詞性的同時，要求學生懂得翻譯帶有所學新單詞的句子，鞏固和加強學生對新詞匯的理解。針對C層學生，通過跟讀磁帶，設置圖片，句子填空等方式，幫助學生理解并掌握新詞匯。

（三）課堂教學的分層

課堂教學的分層是指教師在課堂教學過程中依據學生的不同學習層次有區別地進行英語教學，因材施教，有針對性地將問題和活動拋給不同類別學生并進行指導，使得學生們能在各自原有的基礎上得到發展和提高。課堂教學分層是分層教學的核心部分。例如，筆者在處理仁愛版九年級上冊Unit One Topic Two Section A的EX.2聽力部分的時候，筆者會根據教材本身聽力難度，把聽力的A部分歸類為基礎性的細節題，把B部分歸類為綜合性填空能力題。在進行A部分教學時候，筆者會要求A層和B層的學生在聽完第一遍對話的時候就根據對話內容選出所聽到的圖片，C層學生會再聽一次，并最后選擇由C層的學生向全班同學展示答案。一般情況下，C層的學生可以在聽兩遍的情況下完成細節聽力題，這樣既可以訓練聽力也能提高他們的聽力信心。在B部聽力播放完畢后，筆者會讓B層的學生把填詞答案呈現給全班同學，如果有錯誤再讓A層的學生來補充。最后，筆者會讓A層的學生起來總結一下此次聽力的要點，既提高了A層學生利用新學知識進行總結歸納的能力，又給B層和C層的學生提供一次聽力的復習機會，促進所有同學共同提高。

（四）課后作業的分層

課后作業是學生進一步消化和鞏固所學新知識，學以致用的有效手段，也是教師發現學生學習漏洞和學習困難的主要途徑。通過對學生作業的批改，教師可以發現問題，及時并有針對性地處理問題。在初三年畢業班階段，根據學生的水平分層次布置作業，讓學生在有限的時間內完成能力范圍內的作業尤為重要。筆者一般把作業分成E類、M類、D類三種不同難度的層次。E類為基礎性作業，如新單詞的背誦默寫，詞匯填空和基礎性閱讀題;M類為提高型練習題;D類為綜合型的難題。E類題為B層和C層學生的作業;M類題是A層和B層學生的必做題，C層學生的選做題;D類題是A層學生的必做題，B層學生的選做題。這樣的作業分層可以杜絕C層學生由于作業困難而進行抄襲或者花費大量時間還無法完成綜合性難題而耽誤別的科目的學習;有利于B層的學生既鞏固基礎知識又能提高英語運用能力;有利于A層的尖子生不需要浪費時間在一些已經懂得的知識上，而是給他們更多的空間去發揮，培養他們綜合運用英語語言的能力。分層作業也使得每個層次的學生都能較好地完成作業，享受學習的喜悅，獲得學習的自信，激勵學生們朝著更高的目標前進。

三、分層教學的問題與展望

分層教學的教學模式推動了全體學生的共同進步，但是在分層教學的具體操作中還存在著一些問題，在學生分層轉化過程中還有很多需要再研究探討的地方。特別是針對初三年畢業班的學生，如何在短期內讓分層教學取得明顯成效，還有待繼續實踐研究。作為一線教師，我們需要緊跟時代步伐，努力提高自身綜合素質，認真專研理論和教學實踐，總結經驗，更好地促進分層教學的實施與提高。

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