關(guān)于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象的反思

劉艷莉

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0112-02

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過轟轟烈烈地課改之后，教師對課堂教學(xué)的改革所作的探索和實踐以及所取得的進展是有目共睹的。然而在實踐中，還是存在一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：教學(xué)目標(biāo)缺乏整合

有些老師備課，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得非常詳細(xì)：知識與能力;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀。就一堂課而言，如果教學(xué)目標(biāo)面面俱到，平均用力，那么所有目標(biāo)都實現(xiàn)是不可能的，即使都兼顧，效果也未必好。由于教師缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)、整個教材宏觀的把握，結(jié)果會導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)混淆，致使教學(xué)活動重復(fù)低效。

現(xiàn)象二：盲目挖掘教學(xué)內(nèi)容

隨著課改的推進，教師們都開始重視對教材的開發(fā)，當(dāng)然也有不少教師對其有著片面地理解，在教學(xué)中忽略了教材作為課程核心資源的作用，他們認(rèn)為：若就本教本，則被視為因循守舊，視野狹窄。于是，有些老師在教學(xué)時盲目挖掘文本的內(nèi)涵，在課前花很多時間去搜集相關(guān)資料，課堂上的調(diào)控小心翼翼，為的是擠出時間進行所謂的拓展，結(jié)果大量的信息輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的實際水平，課堂上老師一人在唱獨角戲。

現(xiàn)象三：教學(xué)形式眼花繚亂

有些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，在課堂里采用了大量的游戲、說唱、比賽、或小組活動，并制作了形象逼真的多媒體課件，眼花繚亂。從表面上看，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，氣氛熱鬧，可課后一問學(xué)生“這節(jié)課學(xué)到了什么”，學(xué)生茫然。如果我們仔細(xì)思考就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲大多只是表面上的“繁榮”。許多課堂看似熱鬧，但實效甚微，甚至有些老師常常把現(xiàn)成的課本丟在一邊，課文未讀順，就匆匆借助多種教學(xué)形式組織學(xué)生進行表演。

現(xiàn)象四：教學(xué)主體地位的弱化

在目前的英語課堂上，教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象仍然普遍，“滿堂灌”的無效課堂比比皆是，甚至在一些公開課上，老師們?yōu)榱恕靶恪背鼍实挠⒄Z課，都會絞盡腦汁地設(shè)計一系列的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上牽著學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步。學(xué)生在全力以赴地完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有獨立思考的時間和空間，更談不上能力的培養(yǎng)和方法的領(lǐng)悟了。

聚焦這些現(xiàn)象，應(yīng)該說在課改實踐中是在所難免的。但就如何減少或避免這種“劍走偏鋒”，應(yīng)是每位英語教師致力追求的。那么，我們該如何以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，在課堂上有效地開展我們的英語教學(xué)呢？

一、整體設(shè)計目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)實效

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要考慮三個方面的因素：一是教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點;二是教學(xué)環(huán)境;三是學(xué)生實際。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心資源，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，實施有效拓展

“英語拓展教學(xué)”如雨后春筍在英語教學(xué)園地中嶄露頭角。不管是公開課、展示課還是日常教學(xué)中，越來越多的教師把拓展作為了一項不可缺少的內(nèi)容，力求在有限的課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富，更多元的內(nèi)容。因此在教學(xué)中，可以按照學(xué)生與教師自身的特點，靈活地創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行增刪、歸并處理。當(dāng)然，有些教師在對拓展教學(xué)上有一誤解，認(rèn)為一定是在課外尋找到的才算是一種拓展，其實不然，拓展可以有幾個途徑：一是活用教材，二是巧用教材，三是課外拓展，尤其是到了高年級，可以向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，以開闊他們的視野，發(fā)展他們的思維。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)展語言能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要設(shè)計各種活動來滿足學(xué)生的個性需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對知識探究的熱情，同時這些活動必須與學(xué)生的實際經(jīng)驗相結(jié)合，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)、觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)由“苦役變成樂事”。因此我們的活動設(shè)計一定要有利于突破教材的重點和難點，活動的目的要明確，這樣才可以保證教學(xué)目標(biāo)的層層落實。

四、凸顯生本意識，實現(xiàn)教學(xué)相長

著名教育家布魯納指出，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的參與者。長期的“應(yīng)試教育”使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，養(yǎng)成了“人云亦云”、“依葫蘆畫瓢”、“隨大溜”的思想和習(xí)慣，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生來進行，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、大膽質(zhì)疑、小組合作等。這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高思維能力，增強合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)然，學(xué)生主體地位的真正體現(xiàn)必須得力于教師的正確引導(dǎo)，只有教師引導(dǎo)得科學(xué)，引導(dǎo)得到位，引導(dǎo)得恰到好處，課堂才能真正實現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”讓我們靜下心來，從學(xué)生的需求，從學(xué)生的實際，從學(xué)生的本真出發(fā)，少一點預(yù)設(shè)的期待，少一點故作的玄虛，實實在在，簡簡單單，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生真正體會到英語語言本身的魅力。

參考文獻：

[1]劉秀艷.探析課堂低效教學(xué)中的學(xué)生因素[J]. 學(xué)周刊. 2012（31）

[2]劉秀艷.課堂低效教學(xué)教師因素探析[J]. 教育教學(xué)論壇. 2012（32）