高職英語詞匯教學與實際應用

孟春蘭

【摘要】詞匯教學的研究和探索還有待于進一步的挖掘。在詞匯教學中，教師要不斷探索與實際生活密切相關的教學理念和方法，把教學與學生的未來就業(yè)崗位所用掛鉤，開闊學生的視野，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】詞匯特點 ?教學方法 ?教學原則

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0105-02

著名語言學家，意念教學大綱的編者A.D. Wilkins指出：“離開了語法，意思是難以表達的;而離開了詞匯，意思就無法表達了。”不難看出，詞匯能力與語言能力之間的關系是非常密切的，離開了詞匯，就無法完成教學賦予我們的任務。死記硬背的教學模式一直存在在我們的教學中，結果，詞匯成了學生學習英語的最難項和最弱項，直接影響到學生語言能力的提高。因此，研究詞匯教學對外語教學來說有著非常重要的意義。

一、英語詞匯的特點

1.英語是拼音文字。

英語不像漢語，其文字是拼音文字。英文的書寫和讀音雖不盡相同，但它們之間還是有著密切的聯(lián)系。詞是語言的基本材料，是表意的最小單位，它包含著音、形、義三個方面，音和義又包含在詞形中。英語詞匯的意義又包括詞匯意義和語法意義兩個方面。

2.英語詞匯的常用性和非常用性

英語詞匯的數(shù)量很大，最小的詞典也有一萬多個詞。英語的詞匯量雖大，但他們的用途并不相同，有的用途大， 是常用詞匯， 有的對某一學科是常用詞，用途大，而對另一學科就幾乎無用了。

3.積極詞匯和消極詞匯

教學中教師要盡可能多的使學生在學習過程中把更多的消極詞匯變成積極詞匯。積極詞匯是學生聽說的必須。創(chuàng)造機會多使用多接觸是把消極詞匯轉化成積極詞匯的最佳途徑，是擴大我們的積極詞匯量的不二選擇。

二、詞匯教學原則

1.詞單位教學與句單位教學相結合

以詞為單位的學習和教學不具體，很抽象而且沒有實用性。以詞學句，整句教，整句用，是最簡單的教學方法。通過句子出現(xiàn)，學生就會自然地領會詞義，會達到事半功倍的效果。

2.詞匯教學的階段性原則

詞匯學習要根據(jù)學生的不同程度有遞進的擴大詞匯量，并不斷進行練習鞏固，使所掌握詞匯能信手拈來地使用。詞匯教學在學生學習的不同階段，要采取不同的教學方法。例如在初學階段，學生要復習鞏固學過的知識;而后就要進入學生的泛讀能力練習階段來鞏固學生的所學詞匯。

3.對比在詞匯教學中的運用

英語和漢語是兩種截然不同的語言，它們各自代表著一個民族的文化。高職英語教學的對象是某一習慣已相當牢固的高職生，在教學中要絕對排除母語的影響，是不可能的。學生的生活圈子和氛圍是他們本能的使用本族語思維。一旦碰到：“the late Tom” 這樣的短語表達，立即不加思索地翻譯成“遲到的Tom”.因此，在詞匯教學中，必須利用英、漢對比，還包括英英對比的教學和學習。

三、詞匯教學的一些方法

1.通過句子進行詞匯教學

就單詞學單詞教師教的乏味，學生學的無趣，很容易失去積極性和動力。例如：“I know some students in our class make great progress， for example， Li Ling and Wang Fang.”這樣，課堂上講的內(nèi)容和學生有直接聯(lián)系，學生聽了既能聽懂學會，也容易記住，還能激發(fā)學生的學習興趣。

2.比較法

比較法，既包含英漢兩種語言的比較，又包含英語中部分詞匯之間的比較。如果比較運用得當，會加深學生的印象，收到事半功倍的效果。比如：

（1）He promised me to go home. （他答應我回家。）

（2）He permitted me to go home. （他允許我回家。）

上面兩句中的謂語單獨拿出來理解意思相近，但是放到句子中就大不相同了。

3.歸納法

歸納法就是利用詞之間的某種關系，進行歸納總結。

例：教colour 一詞時，可總結學生學過的表顏色的形容詞：green，red， black， white， grey， orange， brown， pink等。

4.情景教學

教學中創(chuàng)造逼真的環(huán)境會使學生身臨其境感受真實，從而激發(fā)學生的實際應用能力和想象空間，充分發(fā)揮他們的視覺，聽覺等感官作用，從而聽懂并感知詞義以及詞在句中的表達。

5.直觀感知法

高職學生會看地圖及簡單英語句型，這樣做比起圍繞課文就詞學詞來講，深化了學生的感知印象，為長久記憶打下了基礎。

以上所談詞匯教學僅僅是一點一滴，關于詞匯教學的研究和探索還有待于進一步的挖掘。在詞匯教學中，教師要不斷探索與實際生活密切相關的教學理念和方法，把教學與學生的未來就業(yè)崗位所用掛鉤，開闊學生的視野，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，教師要學點心理學，了解學生的特點。只有這樣，教師才能保證各種措施的實施，不斷提高詞匯教學的質(zhì)量，增強學習。