小學師生互動寫作的策略研究

張洪菊

【摘要】生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地流個不息。學會捕捉生活細節。作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。寫作是學生對生活的另一種演繹形式，將生活中的美丑通過學生自己的醞釀加以表現，但源于生活，它是生活的重現。

【關鍵詞】互動寫作 ?積累 ?寫作生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0090-01

現在的學生作文往往出現無話可說，無病呻吟的情況。原因是學生發現不了教材中的生活例子，捕捉不了生活中的鮮活實例，作為老師，我們應該引導學生寫作時導引導孩子用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。把那份作文的真情與真實給寫出來，讓孩子們的作文反樸歸真，充滿生活般迷人的氣息。曾記得有這樣一句歌詞“胡子里長滿故事，憨笑中埋著鄉音”，可見，生活中的每一個細小都可入作。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地流個不息。”所以我認為可以引導學生們關注以下三點：

一、學會捕捉生活細節

學生們每天每節語文課所接觸到的課文，絕大部分就是來源與生活的實例，從古至今，從中到外，比比皆是，我們何不把手頭那一篇篇記錄人物真實經歷，流露作者真情實感的課文作為載體，讓學生在作者的真實感悟中盡情游歷。

我要求學生做到兩條：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳詞、成語格言等分別整理并在班內定期交流，相互觀察;二是要求背誦精彩片段和警策語句，這樣背的多了，作者的語言就成了學生自己的語言，運用時就得心應手。

二、學會積累寫作素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”小學生年齡小，經歷少，活動范圍窄，讀的書也不多。如果平時不注意引導他們觀察事物，觀察生活，積累材料，寫作文時就會因肚里無“貨”而難以下筆。為了“交差”，有些就背離生活、憑空編造。在教學實踐中，我感到，幫助學生從生活中捕捉素材，就從根本上解決了學生無啥可寫、難以下筆的問題。小學生有一顆童稚的真心，想說什么，就說什么，看到什么，就寫什么。他們的作文不一定要有明確的中心思想，老師更不要去苛求深刻。小學生的年齡特點決定了他們的作文深刻不是規律，而不深刻才是規律。要讓他們用自由的形式表達自由的內容，才能寫出真情實感，在進行作文教學時，老師要引導學生留心觀察，養成善于觀察的好習慣，為寫作積累生活素材。我們所說的“觀察”，不僅僅只是仔細地察看，除了用眼睛看，我們賦予了“觀察”用耳朵聽、用鼻子嗅、用嘴巴嘗、用手腳觸等，它是多方面的。在觀察中，有時是某一感官的單獨使用，更多的時候是多種感官的協調運用，同時還伴隨著思考、記憶等活動。

日記就是一種很好的方法，內容可大可小，隨心所欲，但必須是自己的真情實感，生活中有什么就記什么;生活中發生了什么就錄下什么;生活是什么樣的就寫成什么樣的。這很像美術中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進行刻意的藝術處理。我們所說的“生活”指學生所經歷、了解的個人、班級、學校、家庭以及國家、社會等全方位的生活內容，既包括學生親自經歷的、親眼所見的。親身所觸的等直接的生活內容，也包括學生親耳所聞的，從其他信息傳媒中獲得的間接的生活內容，還包括學生腦子想像中的廣闊世界。

在教學中，教師要有超脫的作文觀，鼓勵學生體驗生活，激勵學生體驗生活的情趣，提醒學生留心觀察生活、善于觀察生活，積累美好、豐厚的生活素材。生活的體驗，情感的積淀、經驗和積累對小學生寫作來說是必要的，也是必須的，它最起碼使學生有話可寫，當然，學生積累生活的形式是靈活的，內容是廣泛的。

三、寫作與生活互動重現

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。寫作是學生對生活的另一種演繹形式，將生活中的美丑通過學生自己的醞釀加以表現，但源于生活，它是生活的重現。

在小學階段的學生，對生活的加工和提煉等藝術處理能力尚不具備，故而他們的習作主要要求對生活的如實記錄，在記錄生活的過程中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。在培養學生的作文能力的同時，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來。學會不斷地捕捉生活細節，不斷地積累生活素材，最終將寫作與生活有效結合，讓學生揚寫作之帆，奏出互動和諧的寫作樂章。