淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性

于前

【摘要】作為一門藝術的課堂教學是一種需要教師和學生共同參與的活動，語文是學校教育基礎課程體系中的重要構成部分，小學語文課堂效率的高低對小學生的全面發展及素質教育的實施有著重要的影響。但是目前的小學語文課堂教學的確是普遍存在無效或低效教學的現象，因此如何提高小學語文課堂教學效率就成為了當前小學語文教育者需要積極探索的重要課題。本文就目前小學語文課堂教學效率低下的各種表現進行了分析，然后對提高小學語文課堂教學的具體對策進行了積極探索。

【關鍵詞】小學語文課堂教學 ?效率 ?提高 ?對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0066-01

做為一名語文教師，時刻以《語文課程標準》為導向。語文課堂，當是學生張揚個性的舞臺，當是學生生命成長的原野。但是在語文課堂教學中我們常常會出現這樣的情況，一篇課文教師講得口干舌燥，可學生卻無動于衷，即使教師再三“啟發”，舉手者也寥寥無幾。那么何以改變現狀，還語文課堂以原貌，提升課堂品質，讓課堂煥發生命的活力？為此我嘗試從語文課堂教學的內因和外因兩個方面作出如下實踐與思考：

一、決定語文課堂教學效果的內部因素，通過一連串的比喻來形容

1.時間是高效課堂的軀體

時間就是效率，用好時間才能保證語文課堂的有效性。教師要讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。在我的課堂上，對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。把時間留給我的學生切身去思考、去感悟，最大限度地創建有效的課堂氛圍。

2.導學設計是高效課堂的大腦

以新課程標準為基礎，結合實際，設計好學生學習方案，是指導學生自主學習、主動學習的指南針，是高效學習的“牽引線”。導學設計方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的學案才符合學情，具有可操作性。

3.情感激發是高效課堂的血液

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”，讀書貴在自悟自得。好的朗讀能走進人的心田，觸動人的心靈。在這個過程中，老師擔當著引路人。“不應以繁瑣的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化解讀代替學生的體驗與感悟。”因為每節課，都能觸碰到學生心底的那份或感動、或歡喜、或悲哀、或憤怒的情感，所以，學生覺得語文課，不是機械的背誦和反復枯燥的說教，而是真正有打動心靈的東西，真正有吸引自己的東西而才會更加去打內心深處熱愛語文課。

4.分組活動是高效課堂的脈搏

分組可以讓課堂活躍起來，體現學生自主，可以合作探究，可以展示學習成果，實現有效。我們班級分組根據學生成績、性格、性別、品行、紀律、興趣、特長等方面的差異，互容互補，可以讓組員間結成幫扶團隊。課堂上大家發揚組內合作、組間競爭。這樣大大提高了學習效率，充分調動每一個學生的課堂參與性，真正的讓每個學生動起手來做，動起嘴來說。現在，我們每周調動一次座位，而不是每小組固定坐在哪個位置。每次改進都讓小組的作用朝有利于課堂教學的方向發展。

5.問題生成是高效課堂的靈魂

只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，那種所謂的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺學生的創新精神、探究欲望和生命活力。一堂活力課堂的重要標志是教師及時發現并巧妙利用預案設計中沒有而在課堂上突然出現的生成的教育資源，如果借題發揮，科學處理，那課堂就成了活力四射的課堂。

二、影響語文課堂教學效果的外部因素——人文關懷

提升課堂品質，讓課堂煥發生命的活力與營造和諧的師生關系、學習氛圍，學生學習興趣的開發至關重要。

1.教學是一種“溝通”，一種“對話”，而前提是地位的平等、關系的和諧，關鍵則在于情感的溝通、氣氛的融洽。語文對學生的關注與培養不是空洞的，而是通過聽、說、讀、寫等語文實踐活動來實現的。采取演講、表演、辯論、采訪等形式，努力激發語文課堂的活力。

2.培養語文學習興趣，可以從多方面入手，但我認為，課堂教學來得最快，也最直接。如果語文老師功底深厚，出口成章，妙語連珠，同時又幽默風趣，課堂設計新穎、靈活。再輔之現代化的教學設備，利用好多媒體。

3.尊重學生的興趣。教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。刺激、促發學生學習的興趣。總之，在課堂教學的內外，教師要尊重學生的勞動成果，要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，因為營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在我們教師的手中。

教師應如美麗的百合，綻開，是一朵飄香的花;凝聚，是一枚含笑的果。年年歲歲，一點點積累的青春，在這條道路上，我有得有失，通過對高效課堂和先進教學理念的學習，我相信我們的教育教學思想會更優化。

參考文獻：

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[2]王艷.淺析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策. 北方文學（下半月），2010（04）：111