淺談小學語文課改中的“接棒”訓練

馬立立

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0062-02

當我課堂上真正把主體地位還給學生，他們帶給我太多的驚喜：一次次精彩的學生發言，一次次激烈的生生互動，一次次領導聽課后給予學生的高度評價……

怎樣做才能培養好小組長的“接棒”能力呢？在平時的訓練中我是這樣做得：

一、構建小組，選拔組長

小組長是小組有效合作學習的核心人物。在盡量根據學生的性別、性格、學習成績、興趣等不同情況均衡組建小組后，面臨的第一個任務就是：選拔小組長。小組長選拔中，我本著小組內部推薦，最后由我審批的原則。小組長的人選一般是學習熱情高漲，學習習慣較好;能夠敏銳捕捉信息并能及時做出反應;還具備一定的組織管理和表達能力。小組長確立后，由他先和小組組員商議，為本小組起一個響亮的名字，如：奮勇組、友愛組等。

二、加強對小組長自身素質的培養

小組長確立后，我們就要賦予他一定的責任感和使命感，令其真正在小組合作學習中發揮“領頭羊”的作用。起初，通過幾天的觀察，我發現有的小組長學習成績雖好，自我約束能力較強，課堂接受能力較快，但就是不善于表現自己，我意識到他們缺少自信。雖然選拔時他們都是小組內的佼佼者，但因平時鍛煉的機會較少或自身存在的某些原因，使得他們個體間差異明顯。為了增強小組長的自信心，我從鼓勵、多創造鍛煉的機會等方面進行培養。

在課堂上，我對其多一份鼓勵與呵護。有時一句話語：你剛才讀得真有感情，你能用洪亮地聲音再讀一遍，讓后面的同學也聽一下嗎？有時一個眼神：用微笑的眼睛告訴他，別緊張老師相信你。有時一個動作：當他的表現比以前有進步時，我與他的握手或輕拍肩，并送去對他的祝賀。

為了鍛煉他們的“臺風”，我還給他們創造了鍛煉的“舞臺”。剛開始的課前三分鐘展示，由小組長輪流到臺前背自己熟悉的古詩、詞。要求為：態度大方、聲音洪亮，可配上自己的肢體語言。如果達到要求，將為小組爭得一個“大拇指”的獎勵;如果沒達到要求，教師要及時委婉地給他指出存在的問題，并多為其創造鍛煉的機會。力求在較短的時間內，均衡各組長的“能力”。

三、強化對小組長課堂“操縱”能力的訓練

1.訓練小組長學會主持

小組長的主持詞，一般是展示交流中所說的“客套話”。如：開始的“自報家門”：“大家好，我們是XX小組，我們組的口號是‘…….我們組和大家交流的問題是······，先請我們組的某某同學和大家交流。”此話的作用其一引起臺下同學的注意，其二給本組成員鼓舞“士氣”。在以后小組匯報較為熟練時，為節省時間可以去掉。某一同學匯報完后，和大家互動的話語為：“我們組的某某已匯報完畢，其他同學還有愿意和她交流的嗎？”如果有同學想參與交流，那就出現生生互動的畫面。根據組長的分工，組員依次進行匯報。等全組成員都匯報交流完畢后，小組長說：“我們小組匯報完畢，請同學們對我們組進行評價？”這些看似很簡單的話語，使得課堂上各環節銜接自然、有序。

2.培養小組長的分工能力

一般要求組長根據匯報的要點和組員的實際情況進行詳細安排，以求匯報達到最佳狀況。一般在小組內合作探究問題時，小組長可按從大號到小號的順序組內交流。如：小組長先安排4號同學說自己的看法，對于他理解不到位的地方，1、2、3號同學可以及時為其補充，使他的理解更為完善。如需小組展示交流時，小組長根據問題或匯報要點的難易程度，確定匯報順序，本著最簡單的知識點，可以分給4號同學匯報，保證四號同學能參與展示，有話可說。而相對較難得問題則由2號或1號進行交流。例如：在語文課上，可有4號同學負責認讀生字、新詞，3號負責讀書，而對句子中關鍵詞語的體會或補充的資料以及與其他同學的交流互動，則由1、2號同學負責。

3.培養小組長的課堂“協調”能力

小組長在課堂上充當的角色是小老師，他們既要對學生的課堂交流及時評價;又要具備獨立思考的能力，在課堂交流中出現“冷場”時及時“補救”。

為了使小組長的課堂“協調”能力得到充分的發揮，在學生做語文自學提示時，我要求小組長帶領組員對教材中的重點內容多問幾個為什么？并自己通過多種途徑，試著解決掉自己的問題。評價同學的發言時，不能單純地停留在“你說的很好！”這種淺顯的層面上，應說清他好的原因。例如讀課文，好在不僅讀得正確流利，更好在讀出了自己對文本的感悟和作者思想上產生了共鳴。

4.培養小組長的評價能力

為了更合理、全面、及時的評價到每一位同學，我制定了課堂評價用表，要求組長對每位學生的課堂表現及時、認真的記錄。周末班隊會時，組長要帶領組員針對本周小組取得的成績總成績進行反思。

在小組長培養的淺顯做法中，有的環節需要對小組長進行集訓就可達到實效，有的環節需要通過老師的不斷引導才能落實。當然小組長的培養是一個長期的過程，只要我們腳踏實地的鉆研下去，發揮好小組長的積極作用，就會給我們帶來“柳暗花明又一村”的驚喜。