讓語文課鮮活起來

溫麗榮

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0058-01

不少老師，考什么，教什么，把活生生的課文，支解成碎片、筋條。“課堂教學，很少發揮課文的思想因素，情感因素，美的因素，以及活躍思想的因素。”其實，語文教師應學會戴著腳鐐跳舞，在教學目標、任務的“腳鐐”下，學會自由、輕松、隨意的“舞蹈”，使我們的語文課，少一些單調，多一份豐富;少一些呆板，多一分活潑;少一些拘緊，多一份瀟灑。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”，讓語文課鮮活起來呢？

一、創設情境，給學生一個情感體驗的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“人的文明最精細地表現在情感的文明里。學校里學習的許多東西，會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過的文化財富，會在我們的心靈里留下痕跡。”課堂上打動學生的是情，沒有情感的教學是不成功的，因此，《新課程標準》在三維目標體系中加入了“情感、價值、態度”。“感人心者，莫乎于情。”閱讀教學，從某種意義上講，也就是老師、學生、文本、作者之間一種面對面的“對談”，是一種思想的交流，情感的互通。學生有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那么他們就會精神振奮，思維活躍。反之我們在課堂上忽視了學生的情感需求，把學生當作是沒有意識、沒有生命的倉庫，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應努力創設讓學生盡情情感體驗的氛圍。《丁丁和牽牛花》這篇課文通過丁丁實現了讓王奶奶足不出戶就能欣賞牽牛花美麗身影的故事，表現了丁丁熱愛、體貼王奶奶的一片淳樸而可貴的孝心。教學中，我設計了一段導語，把學生帶入作者情意和文章的內蘊中：“王奶奶上了年紀，不能下樓了，她多么想看到美麗的鮮花啊！丁丁真想幫王奶奶實現這個美麗的愿望，于是……”作者、教師、學生“三情”共振，開啟了學生感情的閘門，此時對王奶奶的愛、對丁丁的敬佩，對牽牛花的喜愛難于言表，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

二、承認差異，給學生一個自主選擇的機會

《新課程標準》中“新的學生觀”，提出了“學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生是一個發展的人，學生是有發展潛力的人。”語言文字雖然是表情達意的載體，但是學生是活生生的個體，他們具有鮮活的思想和個性，對相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應該是承認個體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使語文教學具有真正的價值。我們應變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，有效促進學生個性的發展。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同的喜好，讓學生挑最喜歡的詞句來品嘗和交流，這是對詞句的選擇;課文中有對某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學生挑出使他最感動、體會最深的那一點講析交流，這是對情節的選擇;在人物群出現的課文中，如《將相和》中的廉頗、相如、趙王，讓學生談談最喜歡誰，不喜歡誰，為什么？這是對人物的選擇。像這些表露機會，哪一個學生不愿意呢？學生聲情并茂的讀，富有條理的分析，充滿自信的回答，課堂上的活力不就得到釋放了嗎？

三、放飛想像，給學生一個發明創新的舞臺

江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，學習效果就越好。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內容。因此，教師在教學中，要激發學生的好奇心，鼓勵學生主動地在探索過程中獲取新知，產生某種感悟、體驗。對于學生的出乎意料的回答或別出心裁的思考方法，教師要細心體察，耐心誘導。對于一些正確的獨見之處更要及時加以表揚。《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩。“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”我帶著孩子們一遍遍地讀著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：“它在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲。”“它在招呼小蝴蝶，快快出來跳個舞。”……

最后，我想以魏書生的話結束本文：“語文學科不象別的學科知識結構那樣清晰，每課書教學要求也沒有別的學科那樣明確、單一，教學天地比別的學科廣闊，教學方法比別的學科靈活。”正因為此，真正要在課上做到舒展自由，游刃有余，使語文課鮮活起來，倒向我們語文教師提出了更高的要求：要有學者般淵博的知識，有軍事指揮員般的應變組織能力，有節目主持人的自然、風采，有相聲小品演員的語言和技巧，但自然，又不失領袖般的莊重、富有感召力。