淺談語文課堂教學提問的有效性

韋蓮妹

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0052-02

有效的課堂提問既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，激活思維，培養學生閱讀感悟理解能力和想象能力，養成邊讀邊想不斷探索的好習慣。正如西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”下面筆者就結合自己的教學實踐談一談這方面的一些看法。

一、巧設懸念，提問有趣。

課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡之處引出新奇，根據文本學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，一下把學生的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學語文第三冊《藍色的樹葉》時，課一開始我就設下懸念：“樹葉是我們經常見過的普普通通的東西，平時我見的樹葉是什么顏色的？可課文里的樹葉卻是藍色，你想知道樹葉為什么是藍色的嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來，在隨后的圖文結合和合作探究的學習中，緊緊圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破教學的重難點。

二、提問要緊扣教學目標。

課堂提問是為了啟發學生的思維、深化教學內容、落實教學目標而采取的師生雙邊活動。每節課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發點和針對性，其出發點就是每節課的教學目的和要求;針對性就是圍繞教學的重點和難點。一篇課文可以設疑的地方很多，我們不僅要設計出緊扣目標的關鍵性問題，還要把問題提準，使各教學環節組合成有機的整體，產生合力。例如在教學《一分鐘》的重點問題是討論一分鐘究竟有多長？因為不珍惜一分鐘而帶來什么后果？由于問題提得準，本課的主要內容和教育意義基本上也就把握了。

三、巧設探究性問題

教師可根據課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發學生主動探究學習的興趣，隨著老師的問題積極思考，理解課文內容，完成學習任務。例如我在教學課文《酸的和甜的》時，師問：聽了課件課文朗讀，葡萄到底是酸的還是甜的？你是怎么知道的？生答：小猴子大口大口地吃，說明這葡萄一定很好吃，是甜的。小兔子和小松鼠吃了葡萄說：“啊！真甜！”師接著問：“小兔子和小松鼠為什么等小猴子吃了以后才敢吃呢？”學生讀后知道：“因為小狐貍告訴它們說葡萄是酸的，它們就不敢吃了”，師又問：“那小猴子為什么不聽勸告吃了葡萄呢？讀了小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？”引導學生答：小兔子和小松鼠并沒有嘗葡萄，聽小狐貍說就信了，小猴子聰明，他勇于嘗試。師總結：不論做什么事情，都不能只聽別人一說就相信了，要親自去嘗試，證實才對，在生活和學習中也要勇于嘗試才能成功。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解課文。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內容，提問突出知識的重難點，要有層次和前后銜接，相互呼應，根據課前的準備和課堂生成的問題等變化而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致。

四、設計問題要循序漸進。

老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。問題的設計要先易后難，讓學生有一個思考的過程，把學生的思維一步步引向新的臺階。如我在教學《窗前的氣球》中，通過讀課文，設計以下幾個問題：（1）窗前的氣球代表什么？（2）同學們通過這個氣球，想對柯利亞說什么？（3）柯利亞看到這個氣球，心里會想什么？教學過程中注意一道學生通過朗讀體會思想感情，結合問題理解課文。這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環環相扣，層次清晰的提問，學生對本文重點難點的學習就容易掌握了。

五、課堂提問的評價。

提問過程中必須有及時恰當的評價，要做好教學評價，在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵，對學生回答的每一個問題答案給予評價和總結。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正地進行自我評價，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？” “好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。學生作出的正確回答教師應給予及時的肯定，使學生更加積極地參與到課堂教學活動中，體現課堂提問的參與性。

課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善，只要掌握了課堂有效提問的方法與技巧，我們的課堂教學就會越來越精彩。