構建高職醫學生法律教育教學體系試探

【摘要】緊張的醫患關系和作為醫務人員主要后備軍的醫學生的法律教育的匱乏日益成為人們關注的焦點。針對醫學生法律教育教學中存在的問題，從教學內容和教學方法兩個方面對醫學生法律教育教學進行了微改革，進而提出了構建醫學生法律教育教學體系的相關策略。

【關鍵詞】醫學生 ?法律教育教學 ?醫學生法律教育教學體系

【課題項目】河南省教育廳人文社會科學2014年度調研課題《河南省醫學高職院校法律素質教育教學調查研究》，編號：2014—ZC—089。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0023-02

隨著醫療體制改革的深化和人們法律意識的不斷覺醒和提高，人們只看到了醫學解除患者疾病痛苦的一面，而忽略了醫學無能為力的一面，從而導致醫患關系的緊張和醫療糾紛的日趨增多。而醫務工作者對法律的無知導致了其行醫的盲目性。正如1952年愛因斯坦在其《培養獨立思考的教育》中所說：“僅僅用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，……他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”[1]由于醫學的研究對象是處于一定社會關系中的人，所以醫學除了具有科學屬性之外，還具有其特殊屬性即倫理性，這種雙重屬性要求醫學生不僅要具有精湛的醫學技術還要具備一定的人文素養，特別是倫理道德素養和法律素養。其中，對醫學生進行法律素質教育尤為重要，它不僅關系到人們的生命權、健康權和身體完整權等，而且還關系到醫療機構的生存和發展，進而影響到社會的和諧與穩定。

然而大多醫學高職院校學生所接觸的法律僅限于《思想道德修養與法律基礎》課中的那一小部分，且如果嚴格按照教學計劃和教學大綱進行的話，教師只能簡單地介紹我國的法律制度，講解的范圍和深度可想而知，且該教材沒有針對性，學生會感覺所學法律知識與自己的專業聯系不上。鑒于此，筆者對教學內容和教學方法進行了適當的取舍和改進。

一、教學內容方面

（一）對教學內容進行了適當的取舍。學生對相關法律法規的喜好程度不同，這種喜好與法律與其自身利益的關聯程度相關。所以對日常生活中常用的法律法規進行較為詳細的講解，如《民法》、《刑法》、《道路交通安全法》、《婚姻家庭法》、等，而對那些不常用的較為生僻的法律法規不講或少講，如《公司法》、《證券法》、《審計法》等。

（二）對教學內容進行了適當的增補。一是對《民法》內容的增補。主要增補的內容為民事主體的民事行為能力。二是對《刑法》內容的增補。主要增補的內容為刑法的概念、三大基本原則、刑事主體的刑事責任能力、犯罪構成以及醫療事故罪和非法行醫罪。三是對《婚姻家庭法》內容的增補。主要增補的內容為《最高人民法院關于適用<中華人民共和國婚姻法>若干問題的解釋（三）》，并結合當時正在熱播的電視劇《離婚律師》中的相關案例，引起了學生的極大興趣。

二、教學方法方面

不同的教學內容、不同的教學對象應該采取不同的教學方法。據此，筆者對上述法律部分內容采取了靈活多變的教學方法，取得了良好的教學效果。

（一）課堂上以問題為中心進行課堂討論。這種以問題為中心的課堂討論要求教師要有嚴密的計劃和組織，一般需要提前一次課或兩次課的時間把需要討論的問題定好公布給學生，發揮學生學習的主體地位由他們自己去搜集相關資料或查閱相關書籍，教師在討論的過程中只進行適當的引導或點撥。

（二）師生角色真正互換，學生講，老師聽，隨時發問，及時作答。提前把討論的內容公布給學生，此次討論的內容較為廣泛，可以是自己感興趣的、與自身生活密切相關的或是比較常見的法律案例分析。為此專門預留了4個課時的時間來搞這項活動，經過學生們的精心準備，收到了預期的良好效果。

此次進行的教學改革，收效頗豐，真正實現了學生在學習中的主體地位，充分調動了他們學習的積極性。

三、構建醫學生法律教育教學體系

在實施依法治國的今天，改革醫學院校的課程設置，構建醫學生法律教育教學體系已勢在必行。

首先應結合高職院校和醫學生的特點，適當開設法律基礎課程，增加法律教學課時數，保證教學時間。主要開設民法、刑法等基礎法律課程，為后面要進行的醫療衛生法律法規的學習奠定基礎。

其次，加強高職院校醫學生的醫療衛生法律法規教育，使法律教育與醫學生的專業相結合，為其踏入工作崗位保駕護航。醫療衛生法律法規教育需重點學習的課程有《執業醫師法》、《醫療事故處理條例》、《藥品管理法》等，可根據學生及其所學專業的具體情況選擇合適的課程進行學習。此外，醫療體制改革中遇到的法律問題，如醫藥衛生資源的配置、社區衛生服務體系建設等;醫學科學發展中出現的法律問題，如器官移植、基因工程等，這些都為對醫學生進行醫事法律知識教育提供了豐富的教學內容。[2]

再次，重視開設醫患關系課程。發達國家醫學院校非常重視培養醫學生的醫患溝通能力。在美國的醫學院校，普遍開設了“與病人溝通”，“病人”，“醫患溝通的藝術”等課程。在英國的許多醫學院校開設有“醫患溝通”，“醫生與病人相處的能力”，“如何告訴病人壞消息”，“情商教育”的課程。[3]我們應借鑒西方發達國家的人文課程設置的經驗，開設相關的醫患關系課程。

醫學生是未來醫務人員隊伍的主力，這支隊伍的責任感、業務能力和人文情懷是否經得起社會需要和社會風雨的考驗事關醫療安全和醫學科學進步的大計，法學教育不能解決所有的需要，但如果缺項是不可想象的。探討和研究怎樣在不影響其專業基礎知識學習的基礎上進一步完善其法律教育教學體系，以明晰其自身的權利和義務，同時合理合法履行其救死扶傷的職責是值得我們長期關注的問題。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集，第三卷[M].第2版，許良英，趙中立，張宣三編譯，北京商務印書館，2009：358.

[2]王炤，汪美霞.醫學生法律素質教育存在的問題及其對策[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）：178.

[3]朱健，康玉唐.發達國家醫學院校人文課程設置概況及其對我國的啟示[J].復旦教育論壇，2008，6（3）：92.

作者簡介：

鄭綠峰，女，河南醫學高等專科學校講師。