師范院校實施班級自主化管理的思考

趙艷杰

【摘要】學生自主化管理，就是在班主任指導下讓學生對學習、生活等進行自我管理，是班主任依托學生自身力量對自己進行教育和發展的一種管理方法。文章結合師范院校學生特點，理論聯系實際，積極探尋一種大眾化的、具有較強操作性的師范類學生進行自主化管理的模式，著重突出學生的主體性，肯定學生的能力，達到良好的教育效果。

【關鍵詞】教育 ?自主管理 ?師范院校

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0006-02

一、問題的提出

班級管理是一個系統工程，班主任是班級管理的實施者，肩負著引導并組織學生德、智、體、美、勞全面發展的使命。師范院校面臨著培養中小學師資的重要任務，有著不同于其他院校的特殊性，使得其學生管理也呈現出更為突出的特點。結合師范院校這一特點，探索并研究出適合師范院校特點的自主化管理模式尤其重要。

二、師范院校培養目標的特點

了解學生是教育學生的前提。剛剛步入師范院校大門的學生，他們充滿激情、積極樂觀、爭強好勝、富于創新精神，但同時也存在諸多迷茫，在人際關系、情緒情感、自我意識、學習生活、自我管理等方面都面臨著新的問題和挑戰。作為班主任（輔導員）需結合師范院校的培養目標，從學生的知識、能力、品德以及身心各方面對其進行培養和塑造。尤其是要培養學生的管理、表達、觀察等能力。師范院校學生培養目標可大致分為以下幾方面：（1）知識素養：要具備廣博的文化基礎知識，精深的專業知識和教育科學知識。（2）能力素養主要包含：語言表達能力、溝通合作能力、管理能力、探索創新能力、觀察了解學生的能力、教育教學能力、教育科研能力、終生學習和自我發展能力。（3）品德素養主要包括：熱愛教育事業、為人師表、敬業愛崗、熱愛學生。（4）身心素養分為良好的身體素質和心理素質，其中心理素質要達到如下幾點：廣博的興趣、良好的認知素質、良好的情緒管理能力、堅強的意志品質和積極樂觀、開朗豁達的個性等等。由此可看出與其他學校相比，師范院校的培養目標更加凸顯對學生自身能力方面的要求，他們將來要從事的事業，對其終身學習、可持續發展的意識和素質的要求更為迫切。

三、自主化管理與師范院校學生管理的適切性分析

（一）關于自主管理

自主化班級管理是在自我教育理論指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理、自主發展的，以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。它的目的在于弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展，努力實現班級管理的自主化、民主化、科學化。自主化管理的核心理念就是以人為本、尊重學生、信任學生、依靠學生、發展學生，相信學生能夠管理好自己，相信學生能夠發展好自己，我們老師所做的，就是給學生提供一個良好的生存和發展環境，幫助、引導和教育學生實現班級管理獨立、民主、科學、平等和自主，讓學生在班級管理中學會生活，學會管理，學會做人，學會他以后該學會的一切，并把我們班主任從傳統日常繁瑣的工作中解脫出來，變成一個幸福、自由、健康、專業、純粹的教育工作者，實現學生素質的全面提高和發展。班級自主化教育管理實驗，就是要還學生一個自主成長的空間，給老師一條解放的途徑，從而達到班主任專業而輕松、學生獨立而自主的雙贏境界。實施學生自主管理是學生管理工作的最高境界[1]。

（二）師范院校學生自主管理能力現狀分析

與以往相比，現在的師范院校學生的自主管理能力相對較弱，甚至與他們的年齡嚴重不匹配。無論是生活自理、學習自主，還是人際互動、情緒應對等各方面，都存在很大的問題。筆者分別通過對師生的訪談、觀察、作品分析、調查問卷等方式，對其原因進行了解，得出如下的結論：一是家庭教育。如今多數（近85%）家庭為獨生子女家庭，很多家長過多關注孩子的學習，忽略對其綜合素質的培養和鍛煉，尤其是對生活能力、處理和解決問題能力的培養。甚至有的家庭教育方式為放任型，使得孩子養成任性、懶惰、自私的性格，在集體生活中嚴重受挫，難以適應。二是學校教育。從小學開始，由于受到應試教育思潮的影響，很多學校重智輕能、重智輕德現象嚴重，直至高中畢業，只以考試成績定高下，不注重學生綜合能力的培養和提升，塑造了一些高分低能的“高才生”。三是學生自身。學生剛剛步入大學校門，還沒有完成從高中到大學的過渡，思想上處于學習需要老師督促，生活需要家長照顧的階段。而大學生活，更多需要學生自己去處理學習、生活、交友及職業規劃等重要的工作。因此，他們嚴重不適應如此大的變化，甚至有的學生學習動力不足，學習目標不明確，產生厭學情緒，沉迷于網絡游戲，荒廢了大好的光陰。大學生如果不具備自我教育和自我管理能力，很容易導致自我評價不當，抗挫折能力較低等情況。

（三）師范院校的學生管理更適于自主化管理模式

師范院校的學生管理，有著其獨特的經驗和優勢。早在1926年12月，陶行知在《中國師范教育建設論》中對“教學做合一”的原理進行了系統的論述，以后又多次談“教學做合一”。在陶行知看來，“教學做合一”的要義有三：第一，“教學做合一”“是生活法，也就是教育法”。第二，“教學做合一”是“生活現象之說明，即是教育現象之說明”。第三，“做”是“教學做合一”的中心。踐行“教學做合一”的校訓精神，要求我們學會做事、學會學習、學會做人，培養自己的學習能力，學會掌握知識的手段，學會將知識付諸實踐，以適應不斷變化的社會現實。我們的目標是要追求真理做真人，要做知行統一的人，就現行的師范院校學生管理而言，據筆者所了解的情況，遼寧省區域內的多數師范院校，非常重視學生能力的培養，稟承師范性、育師性，各校均形成了自己的特色。就自主化管理而言，筆者認為更大的優勢在于：

（1）提高學校的學生管理水平。當前，高校學生管理的任務繁重，學生管理難度大，表現為由于競爭激烈、學生心理素質差、管理人員隊伍年輕等種種原因，學生中出現各種問題的比例逐年增加，甚至發生自殺等惡性事件。自主化管理一方面有助于減輕學校管理的負擔，放手讓學生處理一些微觀事務，提高學校管理的效率，另一方面，通過讓學生面對和參與管理學校的一些工作，使其分析解決問題的能力提到提升。

（2）提高學生的全面能力，促進學生的全面發展。自主管理，不僅可以調動學生自身的主觀能動性，而且，能夠提高自我意識水平，自覺地將學校的要求內化為自己教育自己、自己管理自己的習慣，從而達到自我提升、自我教育的目的。

（3）提高輔導員（班主任）的工作效益。高校的輔導員或班主任任務異常繁重，事務性的工作經常讓他們處于疲憊而效率低的狀態。學生自主化管理，確實可以減輕他們的負擔，把他們的精力解放出一部分的同時，鍛煉學生的多方面能力。

（4）提高學生的職業能力。教師職業需要獨擋一面地去組織學生、管理學生的生活、學習、工作的能力，以及觀察、分析、解決問題的能力。這些能力如果等到工作之后去學習，恐怕是來不及的。因此，在大學期間就進行系統的培養和鍛煉，就可以大大緩解就業后的壓力，縮短他們適應工作崗位的時間，極早具備相應的職業能力。

四、師范院校學生自主管理的目標和內容

大學生的管理目標可概括為“生活上自理、學習上自學、行為上自律、決策上自立、品德上自修、評價上自省、心志上自控、情感上自強”。根據眾多專家和教育工作者的論述，筆者將其歸納為學習管理、生活管理和行為管理三大類。（1）學習管理：大學階段是在學生一生中增長技能、積蓄能量的重要時期。學習有顯性和隱性之分，前者如學習專業知識，考取各類證書等;后者如人際交往能力、溝通能力，競爭能力、合作能力等。（2）生活管理：包括生活自理、金錢管理。尤其是金錢管理，引導學生樹立金錢管理意識，建立帳目明細表，明確金錢的去向和投資方向，讓學生盡可能的把金錢用于知識的獲取、技能的提高上。（3）行為管理：包括身心健康管理、品德管理、人際關系的管理、時間管理。例如其中的時間管理。時間是有內容和價值的，引導學生謹記：他們所做的，是為了更好地接近目標，并將時間的彈性拉到最大。以此為尺度，讓學生確定，在有限的時間內，自己該做什么，不該做什么，避免虛度光陰。

五、師范院校班級自主化管理的具體實施

（1）創設環境，營造氛圍。尊重學生是營造民主和諧的班級管理氛圍的基本前提，在班級管理中，輔導員（班主任）要平等地與學生相處，應使學生明白在班級中大家的地位是平等的，都有權表達自己的見解，都有權參與班級的管理;要真誠地對待每一位學生，尊重學生的意見，從而自覺融入到班級中去;要注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表自己，而且代表整個班級。（2）課堂教學趨動，以自主學習能力的培養帶動自主管理能力的提升。互動式課堂教學、研究性學習、自主探究性學習、主體性學習等等，都是有效的嘗試。（3）開展創設豐富多彩的活動，讓學生得到鍛煉。結合重大的節日、紀念日、國內外大事和班級突發事件，開展演講賽、辯論賽、文體活動和社會實踐等活動，讓每個學生都成為班級工作的參與者和實施者，增強他們自主管理的意識和能力。（4）健全班級組織機構，堅持自我管理。許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。而想讓所有學生都體驗到作為班級的主人的責任，調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。可以組建責任心強的常務班委;執行“輪流執政”的周班長制等。讓學生參與制定班規，激發自主意識。學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要是學生自己管理自己。（5）輔導員（班主任）應轉換角色。淡化“管理者”意識，敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任，這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且能讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會自我管理。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“促進自我教育的教育才是真正的教育。” 我國現代教育家葉圣陶先生則有一句精辟的話，現在已經眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。”學生自主化管理的理論與實踐，對樹立“以促進學生發展為本”的教育理念，樹立終身學習的觀念，營造自主管理氛圍，適應學生終身發展需要，必將起到無可估量的作用。

參考文獻：

[1]依然.鄭學志老師在自主化管理實驗動員會上的講話之二（2011-12-05）