自主、合作、探究學習方式的實效性探究

作者簡介：沈德琴（1978-）女，漢，江蘇高郵人，中學一級教師，研究生在讀，高郵市第二中學，研究方向：全國高考江蘇自主命題政治試卷研究、高效課堂。

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0283-01

隨著新課程改革的不斷推進，新的教學觀和學習觀得到全面推廣，為了能更好的踐行新理念，提高教學效益，改善教學成果，各地紛紛探究新的教與學的方式。其中，自主、合作、探究的學習方式在創建高效課堂的過程中運用廣泛。但是我們不得不回頭反思很多課堂只有高效課堂之名而無高效課堂之實，看似熱熱鬧鬧，但是效果卻很糟糕，我們從以下幾個方面去探究其原因并嘗試突破制約課堂效益的瓶頸。

一、課前準備不足，自主學習缺少抓手

筆者也參加過不少聽課，根據開課教師設想，本來打算上一堂自主、合作、探究的高效課，但是學生似乎并沒有參與的熱情，本想將課堂還給學生，但是學生卻不領情，所以課又上回傳統的我講你聽的模式。這樣的尷尬在有人聽課的時候都會發生，在無人聽課的情況下就更加普遍。教師要想上好一節課，學生要想在課上有較好的表現，都需要有提前的準備工作，要想讓學生真正成為課堂的主人，就需要有一個抓手，必須讓學生知道自己該做什么事，該怎樣去發揮自己的主觀能動性。

二、小組分工欠佳，合作學習流于形式

為了更好地發揮集體的作用，更方便合作學習，在課堂運行的過程中，往往會將學生分成小組，一般6到8人，一個班級分成5到8組。教師會提出問題，要求各小組進行合作，為激發參與熱情，形成競爭，甚至根據小組課上表現進行積分評比。但是由于小組很多時候是根據座位自然形成，這樣不同小組的實力就難免一致，對于不能在競爭中占據一席之地的小組，往往會挫傷其參與課堂的熱情和信心。在小組內部，其成員的能力層次也不盡相同，教師問題提出后，雖然要求大家討論，要求集中小組的智慧，但是基礎薄弱同學，性格內向的同學在合作的過程中投入很少，一個小組中回答問題的往往就是那幾個代表，久而久之其他同學也就形成了這樣的一個共識，即“合作學習只是幾個人面對面坐著，問題由成績好的同學回答就可以了”。這樣的合作也許只是換了一種座位，并沒有真正的發揮合作的功效。

三、問題層次不清，探究學習缺乏創新

通過問題的設置引導學生進行探究是課堂的一個重要環節，但是問題怎樣設置直接關系到探究能否順利的展開，如果問題過于簡單，直接問是不是，對不對，或者問是什么、為什么、怎么樣，但是學生僅僅通過翻書能找到答案，這樣的問題就沒有含金量，起不到引導學生思考，培養學生創新能力的作用。

四、預設排練過度，高效課堂不能常態

在參與聽課的過程中，我們不難發現，有些課過于完美。所有的銜接很自然，問題設置很得當，學生參與很及時有深度有廣度，師生互動頻繁，課堂氣氛融洽。我們無可厚非，公開課需要精心打磨，但是如果一節課沒有任何缺陷，就會明顯給人“假”或者“演”的感覺，這樣的成功的課堂是真的高效的嗎？常態的課堂是怎樣的呢？過多的預設，卻忽視了課堂中生成的問題，學生的回答不可能永遠準確到位，否則這樣的課堂就不需要老師了。

制約自主合作探究學習方式實效發揮的原因還有很多，除以上一些問題外，還有諸如：在過分關注學生成績的學校，應試教育的痕跡仍然很明顯，觀念轉變較慢，新的教與學的方式難以推行;一些農村學校地處偏遠，學生的綜合素質不高，學生參與探究的難度較大等因素。如何去解決相關問題，真正的發揮自主合作探究學習方式的獨特功能，要從以下幾個方面去著手。

一、精心備課，導學先行

新的課程改革，對教師做出了新的要求，要求教師觀念轉變，角色改變，方法思變。在踐行自主、合作、探究學習方式過程中，教師要發揮好“導”的作用，引導學生去學習，去思考，去參與，去探究。教師要精心備課，一要備教材，必須弄清教材的重點、難點，找到知識的突破點，要將自主、合作、探究的教學方式服務于知識的掌握和能力的提升。二要備學生，了解學生的知識基礎，把握學生的心理狀況，弄清他們的關注的焦點，努力創設他們感興趣的情境，激發他們的興趣，以便形成師生的共鳴。三要備學案，將教師教學的構想形成紙質的《導學案》，提前發給學生，讓他們自主學習找到準確的抓手，通過自主學習找到自己個性化的問題所在，為課堂的參與奠定基礎。

二、科學分工，共同提升

充分把握學情的基礎上，合理組建學習小組，各小組實力大致平衡，成員構成要有層次性、互補性，讓每一個成員都能在“合作學習”中找到自己適當的位置，從不同的角度為“合作學習”出力，小組的建設也可以根據學科或者教學內容作及時的調整。加強動員宣傳，轉變學生的觀念，激發學生參與的需求和合作的熱情。讓每個人都成為課堂的主角而不再置身事外，讓學生在合作學習中都能看到自己的價值，感受自己的成長，獲得共同的進步。

三、精準設問，積極引導

問題的設置要有針對性，適合學生的認知需求，有利于學生的可持續發展。要層次清晰，深淺適度，既能體現知識的要求，又要凸顯能力的立意，既給普通學生展示的機會，又要給能力相對較好的同學有提升的空間。問題的答案要注意在探究中生成，要具有開放性，不一定要形成統一的結論，教師要對學生給出的有創造性的答案給出充分的肯定，積極引導學生對既有答案進行大膽質疑，不斷創新。

四、一以貫之，常態高效

新課程改革縱深發展的今天，打造高效課堂是一個最起碼的要求，我們師生要共同轉變觀念，要將自主、合作、探究的學習方式成為一種常態，而不是停留在示范課觀摩課的環節上。高效的課堂是相同的，又是不同的。相同就在于將新課程理念貫穿課堂始終，充分發揮學生的主體作用，不但注重知識的傳授更注重能力的培養，不同就在于，每一節課每一個班級都有自己的特色，別人的成功的模式并一定適合你的課堂你的學生，上一節的步驟環節并不一定適合這一節課，所以老師要懂得不斷創新，尋找適合自己的高效課堂之路。

（作者單位：高郵市第二中學）

基金項目：本文是高郵市市級微型課題“自主、合作、探究學習方式在中學政治課中實效性的探究”研究成果