理解性英語教學

劉雅莉

摘要：當代教育正處于“全人教育”的轉(zhuǎn)型中，教育不僅注重學生生理和認知發(fā)展，更加重視學生情感的發(fā)展。“理解性教育”應運而生，旨在促進學生理解性學習和全面發(fā)展。在英語教育實踐中，教師理解性教學，直觀反映出“意義性教學”理念，契合新英語課程標準，并從根部將學生的“理解性學習”與教師的“理解性教學”相結(jié)合，促進學生英語的“理解性學習”和全面發(fā)展。

關鍵詞：理解教學;英語學科教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0097-01

一、文獻綜述

理解性教學是教師孜孜不倦追求的教學模式。本文作者吸取了廣大學者的思想精華，并結(jié)合自身理解以“教育的理解性”為研究核心，分別探討了理解性英語教學的內(nèi)涵和意義。

對于“理解性教學”，眾多學者持有一家之見。楊文源，劉恩山強調(diào)：“理解（understanding）”一直都是教育工作者追求的終極目標之一，也是有效課堂教學的判斷標準之一”。①然而，理解性教學不僅包含學生的“理解性學習”還囊括教師的“理解性教學”。單純以“考試為導向”的教學模式已經(jīng)不能適應學生全面發(fā)展的需求，而“理解性教學”滿足學生全面發(fā)展的要求，錘煉學生的思維，促使學生“做中學”，體驗學習的實踐性與樂趣，告別單純地死記硬背知識點。教師將“理解性教學”的思想薈萃融入到學科教學中去，將先進理念與具體教學實踐相結(jié)合，在教學中彰顯“理解性教學”的透徹性。

“理解性學習”是隨著認知主義浪潮而興起的一種學習思潮。關于意義性學習，奧蘇貝爾提倡學生學習不是新舊知識的簡單堆砌，而是新知識通過學習者自身經(jīng)歷，與舊知識的意義構(gòu)建。“從教的角度來說，‘為理解而教關注知識的建構(gòu)與意義的生成。‘理解性教育必須基于學生對知識的理解與構(gòu)建。從學的角度看，‘為理解而教倡導一種以思維為核心的有意義學習”。②

二、理解性英語教學的內(nèi)涵：

面對理解性教學，首先要理解這幾個問題：理解教材的目的、內(nèi)容、方法以及理解的程度。

首先，《課程標準（2011年版）》首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性”的理念，指出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展鑒定基礎”。“工具性”即語言學習的實踐性和應用性，又稱為“實用性”。“人文性”即語言對學生發(fā)展的價值，注重“育人”的價值，智慧的價值和精神的價值。并且，在整個教育過程中，“素質(zhì)教育的核心是人的教育，是推動以學生發(fā)展為本的教育”。③在人文性中，培養(yǎng)學生學習興趣和陶冶學生情操尤為重要。英語理解性教學不僅僅要滿足“雙基”要求，更要促進學生人文精神和全身心的發(fā)展。

其次，理解的內(nèi)容，即知識的價值性。教師首先從四個維度對知識進行分析和理解。第一，知識的視野;第二，思維的習慣;第三，思維的方式方法;第四，思維的品質(zhì)，即思維的準確性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的深刻性和思維的整體性。這些思維品質(zhì)是支撐學生進行“理解性學習”的基石，也是教師進行“理解性教學”的內(nèi)在品質(zhì)支撐。這四大維度決定了教師教學的廣度、深度、方法和精神。

再次，理解的方式，投射到教師的教學中，即教師理解教材的方式。首先，教師要明確教材的基本要素：知識、教材邏輯、課程精神、理念和物質(zhì)形態(tài)。這些要素構(gòu)成了教材有機體，教師作為引導者，在教材的輔助下，為學生提供可吸收的有效性知識，學生通過問題引導、自主發(fā)現(xiàn)、理解應用和學習反思來獲取理解性知識。同時，教師必須了解學科知識的類型和層次;了解知識的要素與結(jié)構(gòu);了解知識的性質(zhì)與價值;理解課程的理念與精神。英語教師應深入了解英語課程中每個版塊的類型。在橫向，知識包括：概念的知識和元知識。在縱向，知識包括事實性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識和和價值性知識等。

最后，理解的水平與程度，即理解性教學的深度。這包括兩個維度，第一，“順其性”，是否促進學科和學科教材的本質(zhì)。學科本質(zhì)包括五大塊：學科的關鍵知識;以思維為核心的學科教學方法;學科的基本結(jié)構(gòu);學科知識的意義與價值;以精神和態(tài)度為核心的學科態(tài)度。第二，“揚其神”，促進學生心靈世界的深處。英語教師應該善于發(fā)現(xiàn)和找到學生情感，思維和興趣的出發(fā)點，這是英語學科課堂設計的依據(jù)。第三、“觸其本”，促進課堂教學和學習的底部本質(zhì)。

三、理解性英語教學的意義

“‘理解是建立在理解基礎上的教育活動，是一種以人為對象的塑造與建構(gòu)人的精神世界為主要任務的特殊的社會實踐活動。”④理解性英語教學激發(fā)學生的好奇心、求知欲，并為學生提供支持：動力支持、鍛煉機會支持、人機交流與合作支持。

理解性英語教學承認學生的自主、自立和自強的品質(zhì)。將自主學習的權力賦予學生，“授之以漁”，讓學生充分自主學習。第二，差異性，差異既是教育的起點，又是教育的終點。柳宗元曾提到“順木之天，以之其性”，即強調(diào)差異性教學的重要性，與孔子所倡導的“因材施教”，加德納所倡導的“多元智力理論”有異曲同工之妙。理解性英語教學基于學生的興趣差異和能力差異開展三種教學模式，即分層教學、分類教學和個性化教學。第三，整體性，強調(diào)生命和教學的整體性，包括：關系的整體性，即認知領域、情感領域和技能領域的發(fā)展;全面發(fā)展三個維度：知識過程技能、策略與過程和情感與價值目標。理解性教學這一完整的體系，通過各種教學活動，將三大目標相聯(lián)系，促使學生全面發(fā)展。第四，周期性（階段性），依據(jù)皮亞杰的兒童認知的發(fā)展理論，理解性教學適應學生認知能力的發(fā)展。第五，無限發(fā)展性。學生的學習是一個新舊知識不斷重建的過程，因此英語教師進行理解性教學更好保證學生新舊知識的重建和理解，融會貫通，促進學生理解性學習，在學習中獲得學習的動力、樂趣和思維發(fā)展。

（作者單位：四川師范大學）

注解：

①楊文源，劉恩山.為了理解的教學設計：從指向核心概念的問題開始.生物學通報.2014：49.

②徐兆洋.為理解而設計教學.江蘇：現(xiàn)代中小學教育教學論壇，2013：11（13）

③陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀.北京：北京師范大學版社，2012.

④徐巧英.“為理解而教”的內(nèi)涵與策略.廣西：理論視線，新教學法，2005.6.（18）