理解性英語教學

文/劉雅莉

(作者單位：四川師范大學)

理解性英語教學

文/劉雅莉

當代教育正處于“全人教育”的轉型中，教育不僅注重學生生理和認知發展，更加重視學生情感的發展?！袄斫庑越逃睉\而生，旨在促進學生理解性學習和全面發展。在英語教育實踐中，教師理解性教學，直觀反映出“意義性教學”理念，契合新英語課程標準，并從根部將學生的“理解性學習”與教師的“理解性教學”相結合，促進學生英語的“理解性學習”和全面發展。

理解教學；英語學科教學

一、文獻綜述

理解性教學是教師孜孜不倦追求的教學模式。本文作者吸取了廣大學者的思想精華，并結合自身理解以“教育的理解性”為研究核心，分別探討了理解性英語教學的內涵和意義。

對于“理解性教學”，眾多學者持有一家之見。楊文源，劉恩山強調：“理解(understanding)”一直都是教育工作者追求的終極目標之一，也是有效課堂教學的判斷標準之一”。①然而，理解性教學不僅包含學生的“理解性學習”還囊括教師的“理解性教學”。單純以“考試為導向”的教學模式已經不能適應學生全面發展的需求，而“理解性教學”滿足學生全面發展的要求，錘煉學生的思維，促使學生“做中學”，體驗學習的實踐性與樂趣，告別單純地死記硬背知識點。教師將“理解性教學”的思想薈萃融入到學科教學中去，將先進理念與具體教學實踐相結合，在教學中彰顯“理解性教學”的透徹性。

“理解性學習”是隨著認知主義浪潮而興起的一種學習思潮。關于意義性學習，奧蘇貝爾提倡學生學習不是新舊知識的簡單堆砌，而是新知識通過學習者自身經歷，與舊知識的意義構建?！皬慕痰慕嵌葋碚f，‘為理解而教’關注知識的建構與意義的生成。‘理解性教育’必須基于學生對知識的理解與構建。從學的角度看，‘為理解而教’倡導一種以思維為核心的有意義學習”。②

二、理解性英語教學的內涵：

面對理解性教學，首先要理解這幾個問題：理解教材的目的、內容、方法以及理解的程度。

首先，《課程標準(2011年版)》首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性”的理念，指出：“工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展鑒定基礎”?！肮ぞ咝浴奔凑Z言學習的實踐性和應用性，又稱為“實用性”?！叭宋男浴奔凑Z言對學生發展的價值，注重“育人”的價值，智慧的價值和精神的價值。并且，在整個教育過程中，“素質教育的核心是人的教育，是推動以學生發展為本的教育”。③在人文性中，培養學生學習興趣和陶冶學生情操尤為重要。英語理解性教學不僅僅要滿足“雙基”要求，更要促進學生人文精神和全身心的發展。

其次，理解的內容，即知識的價值性。教師首先從四個維度對知識進行分析和理解。第一，知識的視野；第二，思維的習慣；第三，思維的方式方法；第四，思維的品質，即思維的準確性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的獨創性、思維的批判性、思維的深刻性和思維的整體性。這些思維品質是支撐學生進行“理解性學習”的基石，也是教師進行“理解性教學”的內在品質支撐。這四大維度決定了教師教學的廣度、深度、方法和精神。

再次，理解的方式，投射到教師的教學中，即教師理解教材的方式。首先，教師要明確教材的基本要素：知識、教材邏輯、課程精神、理念和物質形態。這些要素構成了教材有機體，教師作為引導者，在教材的輔助下，為學生提供可吸收的有效性知識，學生通過問題引導、自主發現、理解應用和學習反思來獲取理解性知識。同時，教師必須了解學科知識的類型和層次；了解知識的要素與結構；了解知識的性質與價值；理解課程的理念與精神。英語教師應深入了解英語課程中每個版塊的類型。在橫向，知識包括：概念的知識和元知識。在縱向，知識包括事實性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識和和價值性知識等。

最后，理解的水平與程度，即理解性教學的深度。這包括兩個維度，第一，“順其性”，是否促進學科和學科教材的本質。學科本質包括五大塊：學科的關鍵知識；以思維為核心的學科教學方法；學科的基本結構；學科知識的意義與價值；以精神和態度為核心的學科態度。第二，“揚其神”，促進學生心靈世界的深處。英語教師應該善于發現和找到學生情感，思維和興趣的出發點，這是英語學科課堂設計的依據。第三、“觸其本”，促進課堂教學和學習的底部本質。

三、理解性英語教學的意義

“‘理解’是建立在理解基礎上的教育活動，是一種以人為對象的塑造與建構人的精神世界為主要任務的特殊的社會實踐活動?！雹芾斫庑杂⒄Z教學激發學生的好奇心、求知欲，并為學生提供支持：動力支持、鍛煉機會支持、人機交流與合作支持。

理解性英語教學承認學生的自主、自立和自強的品質。將自主學習的權力賦予學生，“授之以漁”，讓學生充分自主學習。第二，差異性，差異既是教育的起點，又是教育的終點。柳宗元曾提到“順木之天，以之其性”，即強調差異性教學的重要性，與孔子所倡導的“因材施教”，加德納所倡導的“多元智力理論”有異曲同工之妙。理解性英語教學基于學生的興趣差異和能力差異開展三種教學模式，即分層教學、分類教學和個性化教學。第三，整體性，強調生命和教學的整體性，包括：關系的整體性，即認知領域、情感領域和技能領域的發展；全面發展三個維度：知識過程技能、策略與過程和情感與價值目標。理解性教學這一完整的體系，通過各種教學活動，將三大目標相聯系，促使學生全面發展。第四，周期性(階段性)，依據皮亞杰的兒童認知的發展理論，理解性教學適應學生認知能力的發展。第五，無限發展性。學生的學習是一個新舊知識不斷重建的過程，因此英語教師進行理解性教學更好保證學生新舊知識的重建和理解，融會貫通，促進學生理解性學習，在學習中獲得學習的動力、樂趣和思維發展。

(作者單位：四川師范大學)

注解：

①楊文源，劉恩山.為了理解的教學設計：從指向核心概念的問題開始.生物學通報.2014:49.

②徐兆洋.為理解而設計教學.江蘇：現代中小學教育教學論壇,2013:11(13)

③陳琳,王薔,程曉堂.義務教育英語課程標準(2011年版)解讀.北京：北京師范大學版社，2012.

④徐巧英.“為理解而教”的內涵與策略.廣西：理論視線,新教學法,2005.6.(18)

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