會提問，樂提問——課堂提問策略小議

文/竺愛玉

一、課堂問題存在的誤區

(一)課堂問題的表面化

在近年來，教育部門對教育進行了改革，改革要求在教學課堂上應該擺脫傳統的教學模式，利用新的教學方式激發學生的學習興趣。因此，在很多學校已經進行教學改革，在課堂上積極開展課堂問題教學，但是在進行提問的時候，教師沒有領悟到其中的意義，課堂問題過于表面形式化。在提問的時候，教師只是問這樣對不對，或者問是不是，可不可以等這一類的問題。而面對這樣的問題，學生的回答可想而知，不是否定就是肯定，這樣的教學看起來比較熱鬧，有效的活躍了課堂氣氛，但是認真觀察發現這樣的教學學生不用去思考，只是對教師進行附和，沒有自己獨到的見解，這樣的教學過于形式化，已經失去了課堂問題的意義所在。

(二)將滿堂灌變成了滿堂問

在傳統的教學過程中，教師都是口干舌燥的講課，學生在下面被動的聽講，這樣的教學模式就是所謂的滿堂灌的教學模式。這樣的教學教師和學生沒有互動性，學生的吸收效率不高。而近年來，很多學校貫徹教育部門的規定進行課堂問題教學，在教學課堂上，教師將以學生為主體教學作為教學的思想觀念，針對傳統滿堂灌的教學模式進行改進，在教學課堂上，教師都是作為主導者，在課堂教學過于重視學生思維能力的開發，將填鴨式的教學逐漸變成了滿堂問的教學。教師過于重視問題的精心設置，卻忽視了學生對于基礎知識的掌握，在課堂上教師只顧著和教師的問題思路走，使學生的學習自主性受到影響。

(三)提問對象的片面性

在教學過程中，教師都喜歡成績優秀的學生，對于教師的問題他們能夠積極應對，讓教師感覺自己的教學收到了成效。在課堂提問教學的時候，教師問題的問題過于針對尖子生，并不是面向整個班級的學生，教師認為學生回答對了就應該理所當然，如果回答錯了教師就認為這是不應該的，對學生進行批評或者是冷嘲熱諷。這樣對于尖子生來說，他們學習沒有什么難度，但是對于差生來說，他們學習起來過于吃力，甚至有一些學生根本跟不上，學生的學習壓力過大，對學習失去了信心。同時，教師在開展課堂教學的時候，有些學生有疑問，如果提出的問題沒有什么價值或者是太簡單，教師就對學生愛答不理或者是假裝聽不見。這樣的教學提問會打擊學生的學習積極性，影響學習成效。

二、優化課堂提問的對策

(一)應問在學生有疑處

在教學課堂上，學生或多或少都會有一些疑問，為了提高學生的參與熱情，教師應該圍繞著學生的疑問出進行提問，只有學生有疑問才能夠有爭論，在爭論中才能夠讓學生有一個辨別是非的過程，同時這也是學生進行知識探索的過程中，這樣能夠激發學生探究真理的興趣。在此過程中，教師不應該是旁觀者，在提出問題之后，教師應該作為引導者去引導學生，在教師的引導中加強學生與學生之間的交流和溝通，從而有效的解決問題，讓學生在探究問題的過程中見到光明，有一種豁然開朗的感覺。通過這樣的教學問題能夠滿足學生在精神上與心理兩方面的需求，有利于增強學生的學習自信心。對于學生的疑問一般可以分為兩個層次:一方面是學生自身有疑問，但是自己卻沒有辦法自己解決，另一方面就是自知無疑卻有疑。在這個過程中，如果學生體現出來的是自學過程中有疑問的時候，教師要積極的鼓勵學生，要學生將問題大膽的提出來，然后讓學生先談一談自己是怎么理解的，然后在進行有針對性的解決。在提出之后，教師應該將學生的各種疑問都記錄下來，然后進行分析，了解學生的問題大部分存在哪里或者是問題的性質等，然后根據了解有針性的提出問題，從而提高問題的有效性。

(二)提問設置要有啟發性

對于學生來說，啟發性的問題能夠有效的刺激學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生對于知識的本質有更加強烈的學習渴望，從而提高學生的學習思維。通過啟發性的提問能夠活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情，使學生積極地參與到課堂活動中去，并針對問題進行思考，從而有利于開發學生的理智，提高學生創新性和同時，提高學生的綜合能力。在進行啟發性培養的時候，教師應該重視學生的生活經驗，將課堂提問與學生的生活實際有效的結合起來，生活經驗是學生進行踴躍思考的源泉。對于初中生來說，他們的想象力是非常豐富的，教師在教學過程中應該重視學生想象能力的培養，并在此基礎上進行一定的誘導和啟發，這樣不但能夠使學生的個性化得到發展，還能夠豐富學生的想象力，促進學生個性化的發展。所以，教師在進行課堂問題的時候，教師應該將問題與學生的生活實際聯系起來，這就要求教師要留意生活中的例子，通過聯系生活能夠讓學生有一種熟悉的感覺，在學習知識的時候能夠將抽象難懂的知識變得更加簡單化和具體化，這樣有利于學生對于知識的理解和吸收。通過這樣的提問能夠打開學生的思維，讓學生在面對問題能夠積極思考，使學生的大腦思考得到運轉，再加上學生呢過豐富的想象力，不但能夠活躍學生的學習積極性，還能夠讓學生在思考的海洋中大膽探究，擦出靈感的火花。

(三)問題的設置要目的明確，難度適中

在進行課堂問題的設置的時候要保證問題要具有明確的目的性，這是課堂提問成功與否的關鍵之處。在進行問題設置的時候，教師應該聯系課堂教材，圍繞著重點內容進行展開，同時，還要明確課堂教學的任務和教學的目的是什么，然后在進行實際的教學過程中，教師按照每一個章節內容學習的任務和教學要求有針對性的進行，由于每一個課內容需要掌握的知識不同，這使得教師在提出問題的時候也要注意不要千篇一律。在提出問題的時候，教師應該保證問題的具體性，這樣能夠有利于學生的學習，了解哪里教學內容是學習的側重點;同時還要保證問題的準確性，對于學生來說，學生的想法非常簡單，教師在教學中不要啰里啰嗦。在傳統的教學過程中，教師都是站在三尺講臺上苦口婆心的講課，學生在下面被動的聽課，這樣的教學效率并不高。出現這一現象的原因是因為教學方式過于陳舊，這樣枯燥無味的教學模式學生難以產生興趣，同時，教師這樣啰里啰嗦的語言教學只能讓學生感到反感，這樣不但不能讓學生對學習產生興趣，還會增加學生對于教師的反感，這樣對于學生的學習效率更加低下。為了提高教學的有效性，教師在進行問題的設置的時候，不僅要保證問題的準確性，還要保證語言的簡單凝練，這樣才能夠有效的激發學生的學習興趣。同時，在進行問題設置的時候，教師還應該明確問題的目的、程度和范圍，并從各個角度設置問題，在設計問題的時候要反復揣摩，并將問題加以限定，要保證問題答案的不定性，避免學生能夠異口同聲的回答出問題的答案，這樣才能夠激發學生的發散性思維。同時，設置的問題要把握好難度，對于太簡單的問題，提出來沒有什么價值，這樣還會浪費學生的時間，但是也不要太難，這樣才能夠面向整體學生，有利于增強學生的學習自信心。

(四)提問要做到面向全班，通過合作學習激發學生的學習興趣

在進行課堂問題的時候，教師的教學目的并不是為了某幾個人，教師應該重視整體學生成績的提高。對于現代的孩子來說，由于我國一直實施計劃生育基本國策，絕大多數都是家里的獨生子，在家里父母中孩子就是掌上明珠，對于孩子都是過分的溺愛，孩子的什么要求都會盡家長和長輩的最大能力去滿足。長此之外，很多的學生在處理或者是看待問題時候都將自己作為中心，有很學生都比較自私，對于同齡人的交際方面的能力較差。因此，在教學過程中，教師可以積極開展合作教學方式，這樣不但能夠提高學生的團結協作能力，還能夠通過合作學習是全班學習都積極參與到課堂中去，在解決問題的時候面向全班進行。在開展合作學習模式的時候，教師應該先進行科學合理的分組。在分組之前，教師先對學生進行認真的觀察，了解學生的學習能力、知識基礎、對于新知識的接受能力以及性格特點等，然后根據這些將班級學生分為三個層次，分別為優秀生、中等生和上進生。在分組的時候教師可以講每一個小組分為六個人。每一組分為兩個優秀生，他們的作用是小組的榜樣，能夠在帶領大家學習的同時對自己進行提高;還包括兩個中等生，這兩個中等生是這個小組的中間力量，他們能夠做到承上啟下，學習優秀生幫助上進生;最后在分兩個上進生給每一個小組。對于上進生來說，他們學習中知識基礎較差，在課堂上教師對他們的關注不多，學生也因此學習越來越不上心，整天萎靡不振。而在合作學習過程中教師都是將整個小組作為一個基本單位去學習，他們的自尊心比較強，他們不想成為小組中的拖油瓶，在學習過程中也會積極參與到課堂中去。這樣分組完成之后，教師可以為學生設置一些問題，這些問題要符合小組合作學習的特征，要面向整個班級。在問題提出之后，教師讓學生在自己的小組內部進行討論，在討論過程中教師要積極扮演引導者的角色，通過這樣的問題學習，能夠為學生提供一個活躍的問題情景，這樣不但能夠培養學生的團結合作意識，還能夠激發學生的學習興趣，在問題討論中提高學生的探究意識。

(五)提問時要面帶微笑，切忌態度生硬

在課堂上，教師是學生目光一直追隨著的目標，從心里中的角度來說，教師的面部表情、教師的肢體語言和神態以及教師與班級中學生的師生關系都會對學生有很大的影響力，這樣能夠讓學生的思維活動受到一定程度的影響。例如在課堂提問的時候，如果教師在面上變現出來有一些不耐煩，或者是要刁難學生，學生就會對教師產生畏懼感，在教學的時候，學生畏懼教師，不敢抬頭看老師，更加不敢直視教師，甚至有意回避教師，這樣的教學環境學生難以積極地投入到學習中去。而在教學過程中，教師面帶微笑就會給學生一種親切感，在課堂上教師要經常性的提出問題，然后鼓勵學生積極回答問題，這樣有利于增加學生與教師的互動機會，使學生能夠大膽的展示自己。在學生回答問題的時候，教師應該認真聆聽，學生尊重學生這同時也是對學生的一種認可。如果學生回答對了教師要進行表揚，如果回答錯了教師不要直接指責，要先進行鼓勵，然后進行委婉的糾正，這樣能夠有效的增強學生的學習自信心，虛心改正錯誤。在課余時間，教師也可以經常找學生談話，了解學生有什么困難，并盡量幫助學生解決。這樣不但能夠使學生全身心的投入都學習中去，還會拉近教師和學生之間的距離，使學生更加喜愛教師，在以后的課堂提問中積極參與其中，提高教學效率。

結語

總而言之，隨著社會的飛速發展，社會對人才的要求越來越高，人才市場要求人才不僅要具備良好的專業技能，還需要具備較強的綜合素質。因此，為了學生在未來的社會中有自己的一席之地，能夠更好的生活和工作，就應該從教育抓起，培養學生的綜合能力。也因此，近年來，教育部門對教育也進行了革新，改革要求在教學過程中應該擺脫傳統的教學模式對學生的束縛，利用多樣化的教學模式激發學生的學習興趣，提高學生的創新性和探究性。因此，教師在課堂教學中，教師重視課文提問，通過課堂問題活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情，從而有效的激發學生的學習熱情，促進學生個性化的發展。

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［4］陳輝，田蘇，如何實現語文課堂提問的有效性，［J］《新課程:小學》2012(5)

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