淺談新課改背景下的高中語文課堂教學(xué)評價探究

文/吳建平

(作者單位：浙江省蘭溪市第五中學(xué))

淺談新課改背景下的高中語文課堂教學(xué)評價探究

文/吳建平

在新課程改革的背景下，要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，快樂成長。高中學(xué)生正處于青春期階段，情緒容易受外界的影響，內(nèi)心渴望能夠得到教師與同學(xué)的肯定。而教學(xué)評價歷來都是指導(dǎo)教學(xué)的重要尺度。恰當(dāng)?shù)脑u價方式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與精神成長。目前在高中語文教學(xué)評價中，還存在是非對錯分明的偏激評價。高中語文教學(xué)評價的內(nèi)容與形式都已經(jīng)滯后于語文新課程改革的發(fā)展。這導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)已經(jīng)發(fā)生嚴(yán)重的異化。為此，必須探索出科學(xué)的高中語文教學(xué)評價策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

新課改；高中語文；教學(xué)評價

語文教學(xué)評價是根據(jù)語文學(xué)科的目標(biāo)，采用可行的方法與技術(shù)，對語文教育活動的目標(biāo)實現(xiàn)程度，作出科學(xué)的價值判斷。1984年我國加入“國際教育成就評價協(xié)會”，這標(biāo)志著我國教學(xué)評價的發(fā)展。時至今日，我國教學(xué)評價理論體系仍然不夠完善。現(xiàn)有的語文教學(xué)評價已經(jīng)不能滿足新課程改革的需求。長期以來我國教育深受應(yīng)試教育禁錮，分?jǐn)?shù)的高低幾乎成了評價教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語文能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是教師開始試題押寶，學(xué)生在題海中掙扎，形成了十分尷尬的局面。

一、評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致

自從跨入新世紀(jì)以來，高分低能的人才已經(jīng)無法滿足市場需求，培養(yǎng)復(fù)合型的人才已經(jīng)成為許多學(xué)校與教師的重點任務(wù)，也是新課程理念的核心精神。《評價建議》指出，普通高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的語文能力、審美能力與語文素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠教師的灌輸知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。全日制高中語文課程分為必修與選修兩部分。教師要充分利用必修的課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在選修部分，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、評價多元化

1.評價主體多元化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價都是以教師評價為主。作為課堂主角的學(xué)生卻被剝奪了評價的權(quán)利。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”因此在這一背景下，教師應(yīng)該提倡評價主體的多元化。采用自評與互評，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的評價方式。特別是學(xué)生之間的評價能夠取得意想不到的效果。如在《相信未來》的教學(xué)中，學(xué)生評價另一學(xué)生的閱讀：“她讀的很流利，如果感情飽滿一點就更好了。”學(xué)生進(jìn)行同伴互評能夠引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去看待他人，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點，并向他學(xué)習(xí)。又如在《江南的冬景》中，有學(xué)生談到了祖國四面八方的冬景。對此教師可以及時評價，“這位同學(xué)的知識真豐富，在這方面，你可以當(dāng)我的小老師！”這種評價更及時、更具有針對性，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價都是測評學(xué)生的綜合能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，可以嘗試把考試內(nèi)容分開來。在不同的單元，評價的側(cè)重點也不同。比如在文言文單元，可以重點考察對基礎(chǔ)知識的掌握情況與對詞語的運用能力；在散文單元，可以重點引導(dǎo)學(xué)生品讀散文，感受散文的內(nèi)容與情感；在詩歌單元，教師可重點評價學(xué)生朗讀的能力與對詩歌語言的鑒賞能力。在語文綜合考核中，可以把語文基礎(chǔ)知識部分與寫作部分區(qū)分開來。這樣每位同學(xué)都有可能在某一部分有較為突出的成績，在一定程度上增強學(xué)生的自信心。同時，還要對學(xué)生的人格進(jìn)行測驗。只有這樣的評價才是多元化的評價，才能達(dá)到評價的目的。

3.評價方式的多元化

語文教學(xué)評價內(nèi)容的狹隘，導(dǎo)致評價方式失范。傳統(tǒng)的評價方式大都采用測試的形式，定量評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。這種評價方法簡單，形式單一，甄別、選拔功能有余，激勵、教育功能不足，抹煞了學(xué)生的個性。而多元化的評價方式如同一股清正之風(fēng)，能糾偏、矯正層出不窮的不合理評價。因此在新課程理念的指導(dǎo)下，要堅持定量評價與定性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。過程性評價強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況與平時單元綜合起來；而終結(jié)性評價只是強調(diào)評價的結(jié)果，一般有期中考試、期末考試等。因此必須認(rèn)真對待每一個環(huán)節(jié)的評價結(jié)果，發(fā)揮其促進(jìn)的作用。

三、評價要客觀有效

在新課程改革背景下，高中語文教師要樹立以學(xué)生為本的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，鼓勵學(xué)生能有自己的看法與見解。由于學(xué)生之間存在個體差異，思考方式也不同。因此應(yīng)該允許學(xué)生的觀點存在差異。學(xué)生的見解只要符合情理的，正確的，都要給予尊重與鼓勵。從而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。如在學(xué)到《鴻門宴》一課時，有的學(xué)生認(rèn)為是項羽錯失時機，放虎歸山，走投五路才選擇了自刎烏江這一悲慘的結(jié)局。有的學(xué)生卻是對這一行為持肯定態(tài)度，認(rèn)為項羽雖然失敗了但是依舊光榮，他光明磊落，不趁火打劫。這時教師無需給出規(guī)定的答案，而是鼓勵學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，創(chuàng)新自己的思維，使得感性認(rèn)識進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識。這樣的評價，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

結(jié)語

總之，在新課程改革背景下必須改革課堂教學(xué)評價。教師要認(rèn)真貫徹新課程理念，評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)要一致、評價要多元化、評價要客觀有效，努力探索出科學(xué)的評價體系，為語文課堂教學(xué)評價作出自己的努力，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與精神成長！

(作者單位：浙江省蘭溪市第五中學(xué))

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