關于高職電力電子技術課程的形成性考核評價體系的實踐論述

姚白瑩

（蘇州高等職業技術學校,江蘇 蘇州 215009）

在高職中,《電力電子技術》是電氣自動化技術專業的一門基礎且重要的課程,所涉及的領域比較寬廣,例如電子、電力、控制等,并且對于各種電力電子的元件及其構成的變流電路都有所涉及。隨著近幾年來,我國師范化建設進程的不斷深入,各個高職的電力電子技術課程都已經開展了“項目引領、任務驅動”的教學模式,并一直處于研究與實踐的階段。在實際的教學活動過程中,教師將全班學生分為三人一組的小組,每個小組都有著任務,教師引導學生在完成任務的過程中獲得相關的知識。因此,本文對此展開的討論，具有十分現實而深遠的意義。

1 高職電力電子技術課程的內容及其形成性考核評價

根據我國時代發展對信息和電氣專業的職業素養和職業能力提出的培養要求,電力電子技術這門課程的內容從總體上來講一共設置了4個教學情景,主要包括有直流電動機調速裝置制作、開關電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調溫電爐控制裝置制作。這四個教學情景在電力電子技術課程中具有很大的代表性，而每個教學情景的形成性考核評價都是由教師評價、個人評價以及小組評價組成,評價結果一般以百分制計算,其中教師評價占總體的40%,而小組評價和個人評價各占30%。教師評價主要是由教師根據學生完成的任務情況并且獲得的階段性成果進行的一個合理評價；個人評價主要是指學生自身對于在項目工作任務中的表現進行客觀的自我評價,這在一定程度上有利于學生個性化的培養,幫助他們獲得成就感,從而提高他們對于學習的熱情和積極性；而小組評價是由各個小組進行綜合討論以后,對于其他小組在日常學習中相互交流與合作、產品的工藝以及產品的功能等內容進行地評價,進行小組評價不僅可以提高學生的團隊合作水平,而且還能提高學生的評價水平,幫助學生樹立正確的判斷意識。

2 以工作過程為基礎的形成性考核評價體系

2.1教師評價

教師評價需要充分體現出學生對于器件特性的掌握、電路調試、電路連接以及綜合運用能力的考核,同時還需要包括其他方面的量化考核,例如團隊精神、創新能力、表達能力、組織紀律、文明習慣、報告書寫等,從而對學生進行綜合性的考核評價,提高學生的綜合素質和職業能力。其中教師考核點一共有八點，資料收集、功能與技術指標、元器件選擇、方案匯報、電路調試、數據與波形記錄、文檔整理、團隊精神。這八點按百分制計算,其權重分別占總體的10%、10%、25%、10%、15%、10%、5%、15%。其考核標準可以分為A檔、B檔以及C檔,其中A檔是優秀、C檔是合格,教師根據學生項目任務的完成情況及其獲得的階段性成果給予相應的分值。

2.2 個人評價

個人評價是學生對項目任務過程中，自身的表現情況進行的客觀自我評價。個人評價的主要內容包括有團隊協作精神強、能創造性的提出個人意見、能夠按時完成教師交給的工作任務、積極參加有興趣的工作項目、能夠傾聽別人的意見并且善于接受、能夠積極地面對自身的失敗、在項目工作任務過程中能夠有始有終、對其他小組成員起到促進的作用、善于積極處理各種矛盾、以及規范好各種各樣的操作安全行為等內容。評分標準如果是10分,便表示個人能夠滿足該項內容的要求；8分表示個人能夠較符合該項內容的要求；6分表示個人基本符合該項內容的要求；4分表示個人稍微符合該項內容的要求；2分表示個人基本不符合該項內容的要求；而0分則表示個人完全不符合該項內容的要求。

2.3 小組評價

小組評價的標準主要是針對于學生的團隊精神、表達能力、組織紀律、報告書寫以及文明習慣等方面的能力進行的綜合考核,同時對于完成工作項目任務的情況進行適當地評價,從而提高學生的綜合組織和職業能力。小組評價的行為標準主要包括有，能夠耐心地幫助其他小組成員完成教師交代的任務、能夠虛心地接受他人的意見并進行改正、具有較強的團隊合作精神、無論在校內還是校外的實踐基地都表現良好、方案設計比較合理、數據的記錄分析、實現各種功能、匯報條理性好、資料文檔整理以及實際操作安全規范好。評分標準主要是按照十分制打分,其中十分表示創新性的完成任務；八分表示的是任務完成與要求相符；六分表示任務的完成情況基本與要求相符；四分表示任務完成的情況與實際要求有著一定的差距；兩分表示任務完成的情況與基本要求還存在著很大的差距；零分則表示任務根本就沒有完成。而具體的組數會根據每個班的教學實際情況進行適當地調整。

3 實踐效果

經過大量地實踐表面,以工作過程為基礎的形成性考核評價體系能夠在最大程度上提高學生對課程適用性的正確認識,使得學生不僅具有電力電子裝置的設計和開發能力,而且還對學生的小項目開發設計能力、項目調研和開發能力、表達能力、以及撰寫能力等有一定的促進作用,進而有效地提高學生的綜合素質。這主要表現在以下四個方面。

3.1 有利于提高學生的學習主動性

將形成性考核評價體系建立在工作過程的基礎之上,并且貫穿于整個學習過程之中,從資料的搜集、電路的設計、系統的調試、小組的匯報以及各種文檔的整理,在這過程中每個階段或者是任務地完成,學生都能夠清晰的看到自己的完成情況以及學習效果,從而會讓學生獲得成功的喜悅感,使得學校的學習主動性和積極性較以前而言有了極大地提高。

3.2 有利于學生團隊合作精神的培養

在基于工作過程的形成性考核評價體系中,教師把全班的學生分為三人一組的小組,并向每個小組安排項目或者任務。而每個項目或任務都需要小組中每個成員共同努力、齊心協力地合作才能完成，并且在考核的指標中,團隊的合作精神占有一定的比例。同時在考核的方法和實際操作的過程中,都在一定程度上培養了學生的團隊合作精神。

3.3 有利于學生撰寫能力和表達能力的增強

在每個小組完成項目或者是任務以后,都需要利用現代多媒體技術,例如PPT等,對本組的工作完成情況在全班和教師的面前進行匯報,并整理相關的技術文檔。這不僅能夠增強學生的撰寫能力和表達能力,而且還能在一定程度上提高學生的綜合素質。

3.4 有利于學生安全意識的提高

在直流電動機調速裝置制作、開關電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調溫電爐控制裝置制作這四個情境項目的實現過程之中,教師評價和小組評價的內容都包括有安全文明的工作、儀表儀器的規范操作等標準。這在一定程度上會促使安全操作、儀表儀器等的安全使用考核不再只是一句空話,而是徹底落實到了實際的教學活動之中,從而有利于培養學生良好的安全意識。

4 結語

在“項目引領、任務驅動”的新要求下，形成性考核評價體系的建立,對學生的職業崗位工作能力進行了系統地訓練,有利于學生學習積極性的提高,為各個高職學校電力電子技術課程的考核評價形成指明了一個科學合理的發展方向,而且還對其他基于工作過程的項目化教學課程提供了借鑒和優秀的經驗。但是在考核點的分值分配以及設置等方面,還需要進一步探索與實踐。但是從目前的實踐效果來看,基于工作過程的形成性考核評價體系在高職電力電力技術課程中取得了良好的效果,相信在不久的將來,隨著實踐經驗的積累以及教師的努力探索,終將會形成一個科學、完善、合理的形成性評價考核體系,從而促進我國教育事業地發展。

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