項目教學法在高職電子課程教學中的應用探討

殷 懿（蘇州高等職業技術學校,江蘇 蘇州 215000）

項目教學法在高職電子課程教學中的應用探討

殷 懿
（蘇州高等職業技術學校,江蘇 蘇州 215000）

摘 要：高職教育是為了適應我國參差不齊的教育現狀，同時為了應對市場對職業技術人員的需求而由國家創辦的，它的教育培養目標是為社會和企業提供大量的技術人才。迄今為止高職教育已經創辦了十幾年。雖然高職教育在經過幾十年的發展取得了較好的成就，但是現在的高職院校培養出來的人才還是無法基本滿足市場的需求，因此還需要對教學方法和教學內容進行創新和改革。本文主要針對高職電子課程教學來展開探討，分析了目前高職院校的電子教學中存在的問題，并且討論了項目應用法在高職院校中的應用，分析了如何將傳統的教學方式和現代教學方式相結合，希望能對有關方面的研究提供一些幫助。

關鍵詞：高職教育;電子教學;項目應用法;應用方法

本文的研究和討論始終貫穿了“學教并重”的教學指導思想，在研究的過程中應用了實驗法、問卷調查法、行動研究法和觀察法等，通過這些方法來論述項目教學法在高職電子教學中的應用。經過實踐證明，將項目教學法靈活、適時、科學的應用在高職的電子課程的教學中，可以有效的提高學生學習的積極性和主動性，在項目教學法的應用中，注重理論和實踐相結合的學習方法，可以有效的加深學生對相關知識的理解，培養學生的動手能力等，可見項目教學法在高職電子教育中應用的重要性。

1 項目教學法概述

項目教學法又稱為跨專業課程，它主張以“項目”的形式進行教學。是由師生共同完成的一個教學活動，老師將要學的知識以項目的形式下發給學生，交給學生去獨立完成。在學習的過程中，學生可以分為幾個小組，以小組的形式進行教學，學生在參與過程中需要搜集數據，設計方案，分組討論等，最后進行具體實踐。在這個活動的過程中，項目教學法的價值主要體現在學習的過程中，而不是體現在最終的結果，學生主動學習，達到理論和實踐相結合的效果，而老師只是輔助指導。所以學生會在自主學習的過程中掌握學習技能和專業技能，并且由于親身實踐，體驗創新和實踐的艱辛和樂趣。所以，項目教學法是一個以學生為主體，項目為載體，讓學生自主學習的一種改良式教育方式。項目教學法可以比喻為一種“真刀真槍”的演練，而不只是聽，所以這個過程是讓學生記憶深刻的。

項目教學法這一主張最先在美國被提出，在德國逐漸發展起來，尤其是適用于職業技術的教學。在教學的過程中，主張先學后教，先練后講，主張在實踐的第一線培養學生的綜合能力，轉換老師和學生的角色，以學生為主體，強調學生的自主學習能力，培養學生的創新能力。在教學理念上，突出學生學習的主體地位；在教學目的上，注重學生綜合能力的培養，培養能力型人才，而不是只會讀書的書呆子。本文主要根據高職學生的實際學習情況，結合高職教材的特點，把現代教學方式和傳統教學方式相結合，來具體的講述項目教學法在高職教育中的應用。

2 高職教育中電子課程教學的現狀分析

隨著信息化、自動化等科技的發展，全球已經步入互聯網時代，互聯網的產生是一場科技革命，標志著人類社會已經由以前的工業社會步入到了以網絡經濟和知識經濟為主的新經濟時代，這是一場顛覆性的跨越。同時，新經濟時代的到來，也對人才提出了更高的要求和期望，社會處在轉型階段急需一批掌握互聯網知識的高素質的應用型技術人才。

2.1 企業對技能型人才的需求

當前時代，國家和經濟都對職業教育有著很高的期望，因為社會和企業的發展都需要高級的技術人才來作為支撐，創新是發展的源泉，人才是發展的根基，但是現在技能型人才的缺失已經成為我國企業發展的一個瓶頸。所以國家把大力發展職業教育來作為強國富民的重要戰略來進行部署和實施。所以就目前的形勢而言，企業對人才的需求量遠遠高于技能型人才的數量，所以這就成為高等職業技術學校招生和發展的大好契機，當然也使得高職院校之間的競爭越來越大，也是高職院校解決就業問題、培養技能型人才的重要時刻，所以在這個時候應用新的、適應社會發展和企業需求的教學模式具有現實意義，誰能在這個時候勇于創新，誰就能在需求和供給的適應過程中得到自身的發展。

2.2 高職院校的畢業生中存在的問題

技能型人才一般來說在企業中是非常吃香的，因為一些一線的制造型企業對技術人才的需求量是非常大的，高職院校的畢業生在進入企業之后，經過培訓和實踐，一些工作表現優秀的員工可以成長為車間主任、統計員等，逐漸成為企業的技術骨干，為企業的整體效益做出貢獻。而且還有個別更加優秀的人才進入公司的高層，成為高層管理人員。所以可以看出，技術人員不僅是指工作在第一線，在企業的各個階層都能看見高技能應用性人才的身影，掌握優秀的技能知識更有助于管理員工、管理公司。近年來，隨著國家對高職教育的重視，高職院校的畢業生的素質整體有所提高，動手能力和實踐能力明顯加強，但是，明顯還是存在一些不足，主要表現在以下方面：

（1）專業知識不夠扎實。高職教育的學習年限較短，一般都是三年，還要抽出一年的時間來進行社會實踐，所以學習理論知識的時間很緊，因此不能進行特別系統的學習，對知識的掌握不夠扎實；

（2）動手能力較差。高職畢業生都是在入校第三年的時候進行社會實踐，但是實踐的時候都是直接就上崗工作，沒有一個過渡期，或是直接淪為廉價勞動力，學不到真正的經驗；

（3）角色定位不準，有一句話這樣說：當你覺得迷茫的時候，就是能力配不上夢想的時候，這個時候就需要你來靜下心來提升自己。這就是對高職畢業生的寫照，有些高職畢業生對職業的期望值過高，沒有擺正心態，可能心中期望的職業和自身的能力等方面有很多的出入，所以在求職的時候往往出現高不成低不就的情況，導致求職失敗；

（4）溝通能力不強，一些高職畢業生在校的時候社會實踐經驗不夠，缺乏與人溝通的能力，這也是對工作適應能力不強的原因之一。企業在招聘的時候，不僅僅考察畢業生的專業能力和技術能力，還考察畢業生的交際能力、實踐能力等，這就要求高職院校在制定人才培養計劃的時候注重培養學生的綜合能力。

2.3 新課程體系的結構及培養目標

為了進一步落實科學發展觀，踐行以人為本的理念，國家在制定人才培養計劃的時候更加注重學生能力的培養，國家也越來越重視對高職院校的建設。強調高職院校在教學的時候，辦出職業教育的特色，提高教學質量，加大職業教育對社會和國家的貢獻。所以我國新課改下的人才培養計劃的培養目標和培養目的來看，在高職教學中國應用項目教學法是是十分必要的，這是現實所趨。

3 項目教學法在高職電子教學中的應用方法

本文所論述的時間方法包括實驗探究法、觀察訪談法、問卷調查法等，在這些方法的基礎上，我們展開研究和分析。

3.1 實驗法

這個方法主要是以班級為單位，在兩個或以上的班級采用不同的教學方法，事先不對兩個班級的學生進行分類或是特備安排，在完全自然形成的兩個群體進行測試，同時，為了研究學生在不同的教學模式之下的成績的改變和學習習慣的變化提供有效的資料，在實驗變量設置的時候，將項目教學法設置為自變量，那么因變量就是在這種教學模式之下，學生學習電子專業課程的興趣的提高程度和電子專業課的成績的提高幅度，在這個過程中，要保證兩個班的學習人數一致。在事先不告訴學生實驗內容，不給學生增加心理負擔的情況下，一個班采取項目教學法，另一個班不采取，而且要布置相同的作業，不增加學生的課后負擔，最后采用一樣的測試方法，對比兩個班的學習情況和學生對電子課程的感興趣程度，分析項目教學法應用的好處和不足之處。

3.2 調查法

在調查的時候，可以采取不同的調查方式。

（1）問卷法：在設計問卷的時候要盡量采用選擇題的形式，設置的問題不能太寬泛，要具有針對性，要對學生形成吸引力；

（2）訪談法：在訪談的時候，不易于將訪談地點設置在太過嚴肅的場所，在進行訪談的時候，訪談人員要盡量要保持輕松愉快的語氣，制造出一個輕松的氛圍，以免環境影響訪談結果；

（3）觀察法：在采用了項目教學法之后，要觀察學生在課堂上的反映和表現，如果課堂氛圍明顯活躍，學生的學習積極性明顯被提高，那就證明項目教學法是十分可行的。

4 結語

綜上所述，本文主要討論了項目教學法在高職教育中的電子課程教學中應用的必要性和重要性，分析了目前我國的高職教育現狀，以及高職教育的電子課程中存在的問題，并且提出了具體的應用方法。高職教育肩負著增加企業和社會人才儲備量的重任，所以，教學方法應該與時俱進，經常創新，希望本文的觀點能對相關方面的研究有所幫助。

參考文獻：

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[3]潘玉成.項目教學法在高職課程教學中的應用研究[J].寧德師專學報（自然科學版）,2010,22(03):297-300.