試論中學體育教學法中微格教學的設計與研究

許書君

摘要：依照微格教學的課程原理，對學生進行教學實驗來分析微格教學方法對學生產生的影響。通過將學校體育專業學生分為兩組，運用模糊評價的方法，采用T檢測對兩組進行差異檢測，結果證明，兩組學生的綜合評定成績均為正態，由此說明，在中學體育教學法中運用微格教學，可以很大程度地提高師范生的教學技能。

關鍵詞：中學 體育教學 微格教學

通過調查我國師范院校體育畢業生的結果可看出，在學生專業理論課程學習較好的同時，他們的教學能力卻普遍較差。如今，社會對人才的要求除了具備優秀的專業知識外，對人才教學能力的要求也在隨之提高。為此，筆者通過在中學體育教學中進行微格教學的實驗，來分析這種改革是否適用于教學，并尋求能夠提高學生實戰能力的方法。

一、研究對象與方法

1.研究對象及時間

2013年3月～2014年1月，對武漢體育學院體育系12級全體學生進行微格教學實驗。

2.研究方法

綜合評價法與實驗對比法。

實驗方法：分別把12級學生分為兩個班，抽取一個班作為實驗組接受微格教學實驗，剩下一個班作為對照組接受傳統的授課方法，一年后，運用綜合評價法對兩個班的教學技能進行綜合評價，然后對所得結論評分檢驗，最后根據實驗結果數據進行對比分析。

二、結果與分析

1.微格教學的概念及原理

微格教學是針對師范教育的特點，以技能培訓為目標，通過“微型”的教學實踐來控制學生的學習活動的一種特定的教學行為。通過微格教學法，對學生進行培訓以提高學生的教學技能。結合21世紀的現代教育理論，采取微格教學法，能夠有效提高學生的教學技能。

微格教學法為培訓學生的教學技能主要將學生課堂簡化，從而建構新的訓練環境。其主要原理有如下特征：

2.目標控制原理

微格教學法是在教學課程目標實現的前提下，對學生進行教學技能培訓，因此，在教學前要有教學目標。在教學過程中，任何一個教學技能的培訓或簡短的教學內容，都要依照教學目標去完成。只有這樣，學生才能通過熟悉了解教學目標來靈活運用教學課程中所教的教學技能，從而高效達到每節課的教學目標。

3.要素分析原理

為優化教學效果，在制定教學目標的前提下，需要對教學過程的教學設計實際實施時可能產生的制約因素以及其他因素做整體分析。通過運用系統的方法，分析各種因素相互影響下能最大程度提高教學質量的一種有效的設計方案。

4.優化決策原理

在設計、制定教學媒體和教學過程結構時往往會有多種教學方案，為實現更有效的教學目標，就需要根據教學實際情境優選出最適合教學課堂的教學策略。

5.反饋評價原理

教學過程是教學信息的傳遞過程，教學信息能否有效傳遞，取決于學生能否給予反饋評價。它可以通過學生的反饋信息，使教育者了解信息的傳遞結果，對學生的學習狀況作出準確的評價以求改進，雙向交流，更能促進教學目標的完成，提高學生的教學技能。因此，在微格教學中不能忽略反饋信息這一過程。

三、微格教學的實施

1.教學設計

針對實驗班，要求實驗班學生教學實驗期熟練掌握教學理論課程，主要分為以下5個內容（見圖1）。

2.教學內容

將實驗班每5～8名學生分為一個組，指導老師提前安排不同的小組不同的教學內容，按照準備教案（包含確定要培養的技能）-指導老師審核-微格教學實踐-分析評價-反饋信息-修改方案的環節進行。

3.教學要求

根據教學目標要求學生每次在進行教學培訓時，都要從微格教學的的五大技能出發，結合實際案例講解教學內容。比如，在教學課程里加入短促口令、連續口令、復合口令等通過隊形練習、調隊、領操的訓練方式來實現學生的口令語言技能培訓；在試驗期間，要求每名學生都有實際培訓的經歷，通過角色扮演更好的適應教育實習，從容面對以后就業；要求學生通過采用講解動作和講解練習方法，來提高講解能力；通過技術動作分解和完整示范來提高學生的演示技能，如在講解到某項運動項目的規范動作時需自己演示以便更好理解和學習。

4.教學反饋

每次微格教學課程結束后，首先執教者應進行自評，然后學生互評，最后指導老師采用定性分析對學生給予評價和建議。這樣，不僅使學生在下次的執教中有所改進，使微格教學的操作性更強。

三、結論

通過微格教學實驗說明，實驗班教學效果明顯優于對照班（p<0.01），表明該方法能夠有效提高學生的教學方法、板書等技能。因此，在中學體育教學法課程中，要提高學生的教學技能，運用微格教學法是最佳選擇。

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