研究性學習

王波

摘要：當下社會是科學技術發展的信息化時代，隨著周圍環境的日益更新，人們需面對的是瞬息萬變的文化生活，它正逐漸滲透到我們生活的每個領域。因此，在高中學年段積極實施“研究性學習”，不僅需要我們轉變教師教與學生學的方式，更是教育思想，改變教育模式的轉型。在教學過程中，教師強調探究式的學習模式，全面培養學生的綜合素養，培養學生運用知識的能力，搜集和整合信息的能力，發現問題和解決問題的能力，語言表達能力以及團結合作的能力，學會探究，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞：高中物理 研究性學習 教學策略

高中物理教學中增加了研究性學習課程，這對于依然習慣了傳統學習環境的我們無異于是一種全新的挑戰，怎樣在固有的教學條件下，既讓學生的基礎知識、技能得以掌握，又能使學生的綜合素養得以培養，搜集和整合信息的能力，發現問題和解決問題的能力得到提高，這是我們物理教學亟待解決的問題。筆者結合本校實際，以及自己在教學過程中的經驗，淺談一下自己的心得。

一、強調課堂教學與學生自主相結合

一方面，教師在進行高中物理課堂教學時，應在教學設計環節體現出研究性學習的意識，因為目前高中生學習組織形式依然是班級授課制，課堂是學生常規活動的主要空間。所以，教師需在課堂教學中實施研究性學習，改變學生傳統的思維模式，循序漸進地提高學生的創新意識和實踐能力。教師在教學實際中應該根據課型的要求創設不同的問題情境，引導學生對設置的問題進行主動探究，教師在課前認真備課，結合教學設計為學生的探究發現提前做好充分準備，如教具、課件、小組分組交流討論所需的材料等，課上先讓學生明確本節課的目的和要求，然后展示需要探討的問題，指出探討的過程，激發學生的主動性和探討欲望，如我們在學單擺時，讓學生從實驗現象著手設計單擺的研究方案，有的同學這樣進行的：觀察實驗現象à，提出相關問題à，提出假設à制作物理模型à實驗過程，分析à規律，推導à得出結論à運用在實踐上。學生通過動手實驗、操作、現象分析，得出規律。自制擺鐘，不僅掌握基礎知識和基本技能，也培養了探究能力和創新精神。同時應體現學生自主探究的主體地位，教師在整個教學過程中是參與者、引導者，不是干預者。教師大膽地對學生開放實驗室，整個教學環節是由學生獨立設計、操作，完成實驗。試驗過程不可能一帆風順，其中學生遇到問題可以去查閱資料，與同學交流，和老師請教。自主設計研究方案，小組完成研究檢驗評價，形成報告上交給老師。所以，學生大腦運轉起來，發現思考問題，及時探究解決，手腦并用，大大提高了學生運用知識解決問題的能力。

二、強調適量開展研究性學習

首先，有效地開展“研究性學習”，必須具備一定的研究條件，如實驗室、實驗器材等，還要給學生提供充足的時間進行探究研究、分析、歸納、總結。只有具備這些必要的條件，學生才能有效地開展“研究性學習”。當然研究和教育是兩個概念，將“科學研究”的“模式”滲透到“科學教育”，必須要有一個分析、求證的過程。“科學教育”從整體來說，應該是研究的延續。并不是每一個課題的學習都必須應用“研究性學習”模式，單就一個課題的研究，別說是幾節課，就是幾年，甚至于幾十年，也不一定能有所收獲。延續傳承是教育的主要任務，可以沿襲先人的研究經驗，也可以傳承先人們研究問題的方法、實驗操作的步驟，更可以延續先人們在摸索過程中的得與失。而這種延續傳承，需要靠學生在自主的“研究性學習”中去完成，顯而易見是難以實現的，這就需要依賴教師講授先人進行科學研究的經驗和教訓，有意識地將一些能夠體現“科學研究”方法的專題引導學生去探討，在研究的過程中，學會用自己的知識和方法去解決問題，并在這個過程中，能夠“溫故而知新”，并逐漸養成“敢于質疑，勇于實踐”的科學精神。

三、強調掌握抽象思維的思維方法

物理學的研究對象和研究過程，往往是通過科學分析、仔細研究，認真總結之后，把本質、抽象的內容總結出來，最終建立的模型和理論的過程。物理概念是抽象思維的概括，在概念教學中，不但要讓學生了解物理概念以及所反映的物理現象、物理過程的本質，還要使學生懂得建立這些理論的事實依據，指導學生透過感性材料去運用分析、綜合、比較、抽象、概括等方法得出物理現象、物理本質。同時明白物理概念的延伸，清楚物理概念的由來。任何物理規律都是在觀察、實驗的過程中，經過物理思維和嚴密推理得出的。教師在講授物理規律過程中，要讓學生了解新舊知識的內在聯系，依據物理規律的事實依據，了解建立物理規律的思維方法和研究過程。例如，在講授歐姆定律一課時，我采用研究性學習的方法：

1.讓學生記憶電流強度、電壓和電阻三個名詞的物理概念；

2.引導學生根據實驗，控制變量，然后觀察電流與電壓、電流與電阻的變化，依據實驗數據，總結三者的關系，最后得出歐姆定律；

3.以歐姆定律為依據，研究總結出串并聯電路的規律；

4.在解決電功和電功率問題時，靈活運用歐姆定律解決各種問題。

四、強調選擇物理實際應用題

生活是物理的豐富源泉。為了讓我們的學生真正成為知識經濟性人才，更好地適應時代的需求，我們應該把教學延伸到現實生活當中，把一些適合學生研究的現實問題作為課題進行研究。例如，用金屬線材（如鋼筋）受到外界拉力會伸長這一事實。早在17世紀，英國物理學家胡克就發現：金屬線材在彈性限度內，它的伸長的長度與拉力的大小成正比，這就是著名的胡克定律，這一定律奠定后人對金屬材料的研究基礎。我從現實生活出發，用一根圓鋼筋做實驗來證明這一定律：已知，長4cm，橫截面積為0.8cm2，它受到拉力后不得超過原長的1/100。問題設置：最大拉力是多大？因為此拉力很大，直接計算會很困難，所以我將同學們分組，利用課下時間進行試驗探求，找出內在的規律，來解決這一問題。教師要引導學生以探索為主，教師適時點撥。提醒學生選擇長短、粗細不同、材料相同的鋼筋進行測試，測出在不同拉力下的伸長量。依據實驗結果，運用科學方法，推導出線材伸長2與長度L，橫截面積S及拉力F的函數關系，從而得出幾組結果。然后觀察這幾組數據，證明金屬線材的伸長與拉力的正比關系。

總之，研究性學習方法能夠激發學生的主動探索物理世界的積極性，培養了學生的創新意識，這是素質教育必須具備的，也是素質教育的目的。

參考文獻：

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