幼兒口頭言語能力研究

孫峰

摘要：2～3歲是口頭言語發(fā)展的第一個關鍵年齡，是人生學習言語效益最高的年齡階段。如果在這個時期有一個良好的言語環(huán)境與積極適合的言語訓練，其言語發(fā)展?jié)摿玫匠浞值拈_發(fā)。我們以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒年齡特點為依據(jù)，以啟蒙個性發(fā)展為核心，力圖深入把握幼兒言語發(fā)展的現(xiàn)狀，以便為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，促進幼兒語言發(fā)育。

關鍵詞：幼兒 口頭言語 言語能力

當今社會是一個開放的社會，人與人之間的交往頻率達到了前所未有的程度。如何更好地理解他人的言語，恰當?shù)乇磉_自我，有效地進行人際溝通成為未來人才不可或缺的技能。心理學研究表明：2～3歲是口頭言語發(fā)展的第一個關鍵年齡，是人生學習言語效益最高的年齡階段。如果在這個時期有一個良好的言語環(huán)境與積極適合的言語訓練，其言語發(fā)展?jié)摿玫匠浞值拈_發(fā)。我們以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒年齡特點為依據(jù)，以啟蒙個性發(fā)展為核心，力圖深入把握幼兒言語發(fā)展的現(xiàn)狀。

一、幼兒言語發(fā)展的里程碑

幼兒言語的發(fā)展大致可分為：單詞話語階段、雙詞話語階段、簡單句階段和復雜句階段。

（一）單詞話語階段

哭是嬰兒最初的發(fā)音，三個月以后，發(fā)音增多，開始模仿發(fā)音，能說出詞音，聽起來更接近于正式說話，只是還沒有意義，僅僅是為以后學話做準備的發(fā)音練習。發(fā)音在某種程度上已成為嬰兒和成人交往的一種表示。幼兒最初的言語活動是從聽懂成人說出的詞開始的，從無意義的連續(xù)音節(jié)和少數(shù)模仿發(fā)音到說出有一定意義的詞并開始理解成人的話。近一歲半時嬰兒已開始能看著圖畫聽成人講簡單的故事；1歲時的幼兒處在掌握詞和用言語來進行交際的萌芽階段，聽懂的詞大約有 10～20個，但自己能說出的卻很少；1.5歲左右開始與成人進行言語交際。

（二）雙詞話語階段

1.5～2歲的幼兒開始進入積極的言語活動和發(fā)展階段，基本掌握最初步的言語，如日常基本詞匯，能用簡單句來表達要求，用最簡單的言語來和成人進行交際或敘述事情。隨著言語理解能力的發(fā)展，幼兒的言語表達能力也迅速發(fā)展起來，言語結構也更加復雜化。雙詞句的出現(xiàn)是交際的需要，也是幼兒開始掌握語法的標志。

（三）簡單句階段

2～2.5歲的幼兒掌握詞語數(shù)量增加，開始出現(xiàn)簡單句。此時幼兒雖然還沒有完全掌握語法系統(tǒng)，卻已能夠正確地掌握語序、層次等基本句法結構，并開始通過模仿成人的言語習慣來掌握語法。

（四）復雜句階段

二歲前幼兒的言語內(nèi)容只涉及當前存在的事物或當前的需要，從2歲末到3歲，在幼兒的言語中幾乎可以聽到所有的詞類。他們開始表達當前不存在的或過去的事情，能反映人和物的相互關系和評價人物，開始表達時間觀念，能用言語來支配組織最簡單的活動。他們喜歡跟他人說話，喜歡聽童話、故事、詩歌，并能記住其中的部分內(nèi)容。 新幼兒言語教學觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。

二、影響幼兒言語發(fā)展的因素

幼兒言語的發(fā)展不僅僅是詞匯的快速增長，句型的不斷復雜，更是對句子內(nèi)容理解的不斷加深與對不同環(huán)境的合理的應。一般來說，幼兒言語的發(fā)展受多種因素的影響，現(xiàn)從生理因素、社會因素、心理因素三個方面進行初步的探討。

（一）生理因素

1.器官狀態(tài)。器官狀態(tài)包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等，這是發(fā)音所必需的動力部分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，這涉及到幼兒接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括眼——視覺、耳——聽覺、皮膚——觸覺、口——味覺、鼻——嗅覺等。幼兒成長階段若有腦部發(fā)育不全、腦受傷或先天性障礙時，言語發(fā)展必然會受到影響。器官狀態(tài)對嬰幼兒語音發(fā)展的影響，比對言語其他方面發(fā)展的影響，更為巨大和直接。

2.年齡發(fā)展。言語能力的發(fā)展很明顯受年齡發(fā)展的影響。隨著年齡的增長，其詞匯量不斷增加，短語結構逐步出現(xiàn)，語法日趨規(guī)范。幼兒能夠用更多的言語策略來區(qū)分自己的角色，根據(jù)人際間的熟悉程度和年齡而進行言語調(diào)整。到了相應的年齡階段，幼兒能夠把先進的交流技巧運用到自己的言語中，并采取相應的言語策略來適應聽眾的需求。

3.體質(zhì)特征。身有殘疾和長期生病的幼兒可能更缺少機會游戲和交往，他們的學習經(jīng)驗更加不足，所以其言語的發(fā)展也更不容樂觀。

（二）社會因素

1.家庭環(huán)境。家庭是幼兒早期的最重要的活動場所，不同形態(tài)的家庭環(huán)境與幼兒言語的發(fā)展密切相關。家庭生活質(zhì)量、教育條件、教養(yǎng)方式等與幼兒言語的發(fā)展具有一定的相關性。

（1）生活質(zhì)量。家庭生活質(zhì)量主要指活動的多樣性、社會性溝通和互動，在幼兒活動中成人的介入程度、家庭的收入、居住面積等。幼兒學習言語是通過與家長積極的言語或其他形式如手勢、動作等的交流來實現(xiàn)，因此家長的言語行為直接影響幼兒的言語發(fā)展。家長的受教育程度高對幼兒言語發(fā)育有積極影響，受教育程度高者可能在與幼兒交流時使用較豐富的詞匯和較復雜的句子，使幼兒處于豐富的言語環(huán)境中，有利于幼兒模仿和學習。家庭中母親是幼兒的主要照料者，母親從幼兒出生之日開始對幼兒言語輸入，其數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上決定了幼兒期言語能力的發(fā)展狀況。母親學歷較低的低收入家庭，其幼兒言語準備的各方面都存在明顯不足。父親職業(yè)和家庭收入是家庭中兩個緊密相關的因素，這兩者往往直接決定了一個家庭的物質(zhì)生活環(huán)境，繼而影響到幼兒早期成長的環(huán)境中是否有豐富的刺激和充足的學習材料。家庭的社會經(jīng)濟地位還通過父母的教養(yǎng)行為和親子互動模式對幼兒言語發(fā)展產(chǎn)生影響。貧困則會對幼兒的言語發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的消極影響。

（2）教養(yǎng)方式。家庭中父母的言語特點直接影響著幼兒的言語發(fā)展。高教育背景的家庭和低教育背景的家庭，幼兒在言語傾向、言語行動和言語運用發(fā)展方面均會出現(xiàn)較為明顯的差異。高教育背景的家庭更加關注幼兒的反應，給予幼兒更加寬松和諧的語言習得氛圍。與之相對的低教育背景的家庭更受中國傳統(tǒng)文化的影響，以父母的嚴格型教養(yǎng)方式為主導，可能并不十分關注幼兒的反應，大多從自己的觀念和想法出發(fā)教育孩子、鞭策孩子。和諧的家庭、親切的父母，通常可以提供孩子較豐富的言語刺激和學習環(huán)境，孩子因而較早開始說話，表達能力也比較好。