充分利用課文閱讀，培養學生的思維能力

高志紅

摘要：在語文課堂教學過程中，要使所有的學生都能主動地接受教學，主動地參與課堂教學活動，使學生的學習效果有效。教師就要充分利用課文閱讀，培養學生的思維能力。

關鍵詞：課文閱讀 學生 思維能力

對于課堂中設計的教學問題，教師要善于利用學生已有的知識經驗，引導學生去積極探索與交流，讓學生通過相互的交流與研究去發現新知，加深學生對知識的理解能力。

對于教師在課堂中所設計的教學問題，學生遇到困難向教師求教之時，教師不應該直接把答案告訴學生，應該引導學生去思考，經過老師的指導，學生仍然不能對知識有個明確的理解，然后教師在針對知識進行細致的講解，經過這樣的過程，學生對知識的理解才會更加深刻，才能更好地去應用知識。這樣的教學才是提高學生素質的高效課堂，而這樣的課堂對教師提出了更高的要求，要我們教師在教學中能夠善于設置問題，并針對所設置的問題與教學內容對學生做到精于指導。

作為語文教師，就要真正地做到對教學過程的導之有序，教師要在教學過程中根據學生的實際情況，在引導學生思考的過程中有梯度地進行。但在教學過程中，我們廣大的教師對教學理念的理解不夠深入，新課程的教育理念很多時候只是停留在形式上，教師在教學過程中對學生的引導只是走個過場，沒有給學生思考的時間，教師針對教學內容提出問題，然后少數學生回答，有時甚至是自己直接把答案告訴給學生，整個課堂教學的過程中雖然有新課程理念的形式，但只是問題設計的形式化，沒能使學生真正的交換彼此的意見，沒有時間去應用自己已有的知識經驗去解決問題與發現問題，對知識的理解實質上也還是停留在被動接受的實質，新的教育理念并沒有真正地融入到教學實踐之中。

教師要想真正地在課堂教學中起到主導的作用，教師在課堂教學導思的過程之中就要遵循教學規律，做到教學問題設計由易到難，知識的傳授要本著循序漸進的原則。教師對教學方法的選擇要根據不同的教學內容，根據不同的授課對象，有選擇性地設計出既有一定的連續性，可針對不同層次的學生，又有一定難易度的鞏固思考習題。這樣的問題設計，可以有效地引起學生對學習內容的好奇心，激起學生們強烈的對知識的求知欲望，又能讓學生通過教學問題的思考過程有所發現，在發現中學習，在學習中發現，讓學生充分體驗到在學習中思考與發現的快樂。例如，在講授毛澤東的《沁園春·雪》時，教師可以設計如下問題：

1.要求學生充分發揮自己的想象力，用自已的言語來描繪出毛主席筆下的北國的雪景，并談出自己讀完這首詩后的內心感受。

2.讓學生充分表達自己的意見，作品中對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價。教學中通過這些問題情境的設計，有效地激發了學生積極思考的興致，他們都能主動地去分析與理解作品的主題思想與內在情感的表達。而學生一旦通過自已的思考發現了教師所提出問題的關鍵與答案的實質，則會從內心無限的感到快樂，體驗到這種通過努力取得的成功，學生會對自己的勞動所得無限地欣賞。

通過這樣的學習過程，學生對自己在學習中的鉆研產生樂趣，有時甚至自己都會感到詫異與驚訝，從這樣的學習過程中學生很能感受到自己的智慧所在，體會到學習過程的快樂體驗。

教師在課堂教學中對學生的引導還要做到導之有序，要從課程教學的總體目標出發，體現知識的系統性與各階段教材內容的整合。每一節課的教學內容的過渡不僅要有階梯性，同時還要有一定的內在邏輯性。這兩個方面對教學效果的影響很大，教師如果把握不好這兩方面的關系，學生學習的思維就不會暢通，更不能在已有知識經驗的基礎之上產生飛躍。教師在教學的過程中，只有從學生的認知規律為起點，準確的把握與理解教學活動的設計，這樣才不至于讓自己的教學設計偏離教育的題旨。例如，在進行曹操的《觀滄海》這首詩的教學時，講授新課前我沒有向以往一樣介紹作品背景的常規，而是在整個作品講解結束的時候對全班同學提出這樣一個問題，“在作品中，作者形象的勾畫了大海吞吐日月，表現了其開闊的胸襟，讀者讀了這首作品之后，無不為之一振奮，為什么詩人要在作品中抒發這樣的情懷呢？”當老師提出這樣的問題后，大部分學生思考后都感覺這個問題無法回答。而就在學生百思不得其解之時，我向學生介紹了作者在仕途與當時處境方面的情況之后，學生便如有所悟、茅塞頓開。這種在講授之后對學生介紹作品背景的教學方法，能幫助學生加深對課文的理解，能讓學生更好地把握文章的題旨。

教學實踐告訴我們教師，如果教師也能在平時的教學中多問自己幾個為什么，學生自然也會從教師那里學到一些良好的行為習慣，潛移默化的養成一種勤于思考，樂于思考的良好的學習習慣。通過這樣的教學訓練，他們在遇到一些較難的問題時，也就不會像原來那樣“守株待兔”了。而是能在學習中不斷開動自已的腦筋，想象很多事情為什么這樣，而不能那樣。經過這樣的思考，能讓學生真正的明白教學實踐過程自始至終都貫穿著理性的思維，因在這種思維的支配下，學生不再是像以前那種跟著感覺走的狀態，這時學生所了解的是科學的正確答案，對于這樣的答案，學生無論如何也不會輕易地忘記。教師在課堂教學中對學生的引導與點撥，應合理地創設一定的情境。情境的創設能讓學生在學習的過程中產生身臨其境的感覺，這樣學生在學習的過程中就能產生很強的立體感知的教學效果，特別是語文教學活動的開展，如果學生能夠“觀文”而“入情”，學生從情感上進入到教學內容所特定的情境當中，學生才能更好的把握文章的主旨，才能更加準確的體會到作者的創作意圖。語文知識的學習重在學生的積累與運用，教師如果在教學中給學生創設一個寬松的學習環境，讓學生能在一個融洽的學習氛圍下自由的學習，學生對于語文知識學習的主動性與積極性才能充分地體現出來，學生在課堂教學中才能積極主動地發言，才能熱衷于教師所設計教學問題的探討，只有這樣的學習狀態才能提高教師的課堂教學效果，學生才會從我們的語文課堂教學中真正學到知識，掌握技能，進而不斷地培養學生獨特的思維能力，讓學生在以后的學習中能自主地加深思考問題的深度與廣度，使學生在語文教學中真正地學有所思、思有所得。