強化幼小銜接工作的重要性及其相關措施

白占東

摘要：在強化素質教育的今天，做好幼小銜接工作至關重要，需要幼兒教師以高度的責任感，把幼兒園與小學的銜接工作當做人生第一重要課程對待。立足于孩子們終身成長和教育的基礎上，研究探討幼小銜接教育工作的有效措施。通過分析幼兒學習、生活等各方面的問題，加強教師對幼小銜接的認識，使幼兒順利地實現由學前向小學過渡的目標。

關鍵詞：幼小銜接 素質教育 基礎教育

一、幼小銜接的重要性

幼兒教育是小學教育的基礎，不僅是學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼小銜接有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。它與小學階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活。幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過渡環節；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要靠兒童的發展規律。國外一些發達國家很重視幼兒園與小學的銜接工作，他們把幼小銜接工作置身于一個人的終身發展角度考慮，這兩個教育階段不能分開，必須做好二者的過渡工作。幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，在掌握幼兒心理的基礎上，逐步滲透一些小學生應該掌握的基礎知識，以及相關常規學習方法。小學教育要按小學生年齡特點進行，切記在幼兒階段強行灌注小學課本知識，要以激發興趣為前提，而不能讓幼兒去做小學生應該完成的作業。幼小銜接的關鍵是要找到聯系二者基礎階段的教育教學內容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個新的銜接環節。這不符合幼兒年齡特點，讓幼兒盲目超前學習小學課本內容，這也不是奠基階段的核心內容。這是不科學的，也不利于兒童的終身發展。

二、幼小銜接應該注意的問題

在大量的調查研究基礎上指出，幼小銜接的過渡期在兒童入學前半年和入學后最初半年。為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續的準備，以幫助兒童實現兩個不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識和技能方面，還有情感和態度方面。所以，全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認知內容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態度的、社會的等內容的銜接。兒童的發展既是階段性的，又是連續性的。一個孩子絕不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發展的連續性規律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要是適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展。目前，幼兒園小學化的現象越來越嚴重的一個重要根源，便是過分強調微觀的幼小銜接。有的小學在招收新生時就進行摸底測驗，內容包括識字、計算等，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等教學。而幼兒園為了爭得生源，也就盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、計算等的教學。這樣剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學銜接，一些幼兒園經常用教育小學生的方法教育幼兒。如此，幼兒園怎么能不小學化？幼兒園小學化的危害非常大，不少幼兒園的幼小銜接工作僅僅停留在表面上。如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，或是組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力、學習的興趣和求知欲望等內在因素往往被忽略了。我們不應僅僅是停留在有沒有學過某種知識，或是已經學了多少關知識，而是應該找到知識聯系的內在銜接點。有的幼兒園里缺乏對實際物體的充分的操作，缺乏由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，增加了孩子們的負擔。

三、幫助孩子們養成良好的學習習慣

培養一個人的自尊心和良好的學習習慣，應從娃娃抓起。幼兒教育階段要幫助孩子們養成良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的學習方法，從基礎做起，要求坐姿端正，寫姿、握筆姿勢一定要正確，是學校多年來一直強調的基本功，如果這些基本姿勢不及早糾正，以后再去糾正往往效果不是太好。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期，可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關錄象，這些活動都收到了很好的效果。還要在常規上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，在幼兒園要注重體育鍛煉，促進幼兒身心健康發展，隨著兒童的生理成長，幼小銜接對他的精神的成長也有很大的促進作用。適當的集體活動時能專心聽講，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練，注重激勵幼兒對事物的興趣，培養幼兒內在的學習動力，使他們順利適應小學階段的學習生活。

四、加強幼兒閱讀能力的培養

幼兒期間主要是培養孩子們對書本的愛護，對讀書的興趣。從童話故事的講述開始，培養幼兒的想象力，通過簡單閱讀，培養孩子對真善美的渴望，對假惡丑的憎惡。閱讀活動需要老師引導，孩子們自由閱讀的興趣源于對幼兒圖書的喜歡，在老師指導下進行集體閱讀活動。在閱讀過程中，小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。在幼兒園從來不專門設計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區活動里，幼兒們利用老師提供的大環境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內容和學習時間加以遷移、選擇。

五、結束語

要真正解決幼兒園與小學銜接問題，并不是一件簡單的事，通過相關探索實踐活動，為幼兒進入小學打下了良好的基礎，會使其能很快適應小學的生活。探索更多的方法，進一步做好幼小銜接工作，讓孩子能更好地過渡到小學階段，既有利于促進兒童全面發展，又能促進基礎教育的發展，關鍵要在實踐中探索符合實際情況的幼小銜接教育工作的有效途徑。

參考文獻：

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[2]王曉容.如何加強學前班與小學教育的銜接.讀寫算，2012.

[3]李志紅，陳洪友.淺談幼小銜接.學問，2009.