如何提高師生反思互動的有效性

楚鳳蓮

摘要：荷蘭著名數學家和數學教育家費賴登塔爾教授指出：“反思是數學思維活動的核心和動力。”通過反思才能使現實世界數學化。我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。反思，對學生而言，目的在于提高學生自我學習意識，增強自我指導，自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷糾錯、創新、成長、發展。對師而言，更是自身發展，提高課堂教學效率，實現教學最優化的有效途徑。如何提高師生反思互動的有效性呢？

關鍵詞：師生 反思互動 有效性

1教師課前備課階段和學生課前預習階段的反思

通過教師備課階段的反思，設計出符合學生思維習慣和認知規律的“教學設計”，進行相應的教學。學生課前預習階段的反思，培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、反思、和創新。

2教學過程中的反思

教師通過對教學過程的反思，從而不斷調整自己的教學設計，使教學活動達到最優化。學生在自主學習探索過程中，常有“智慧的火花、意想不到”出現，學生從多角度思考問題，一些想法做法可拓寬老師和同學的思路，教師對學生的見解，要虛心接受，并記錄下來，這樣不僅使好的方法和見解得以推廣，而且對學生也是一種鼓勵和鞭策，更為重要的是，這些好的見解也是教師課堂教學的補充和完善，教學相長，師生共同進步。

3教師課后反思

教師要及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，正確的面對問題，做好及時查漏補缺工作，讓課堂越來越完美。

學生在課后，教師要給一定的時間，讓他們各抒己見，充分發表自己對有關事件、人物的評論，從而培養探究意識和創新意識。

4搭建師生互動特色平臺

學生在反思過程中，如果有師生、生生合作進行，會加深理解，反思的效果會更顯著。在教學過程中我們注重讓學生互相交流、討論。課前以小組為單位，由學生提出在自習中發現的問題。課堂教學中盡可能每節課引導學生討論一些有爭議的問題。課后則通過師生互動小本本，單元反思表共同反思，取長補短。通過師生反思互動，提高反思效果。

如學生單元反思：

學生甲反思到：“這次單元測驗比預期目標高出18分，心里特別高興，這次考試成功離不開我曾付出的努力，這使我相信每份努力都是有回報的，我將會繼續努力下去，努力學習，切記，不要驕傲。”

學生乙反思到：“通過這個單元的學習，我掌握了解答應用題的方法。經過老師的指點，課后又做了適當的練習，我現在不怕做應用題了。”

針對學生的反思，教師從三方面進行總結反饋：一是需要解決的問題；二是學生的困惑；三是改進的方法和措施。

同時我們建立了師生反思互動本及時進行反思，反思分兩部分：一部分是學生，一部分是老師。學生可以是課前、課中、課后中的某一點進行反思，也可以對錯題進行反思，找出癥結所在，教師通過反思解答學生困惑的問題，寫上簡單的評語，提出反思建議。另外，通過學生的反思，及時調整教案、學案、教法，使之共同提高。

由此可見，師生反思是一種高水平、高層次的思考，在反思的過程中，教師理論的水平上有了更高的提升，專業素質在各方面都得到了有效提高。經過一段時間的反思訓練，我們發現學生的學習面貌不僅有了改觀，內在品質也有所提升。學生具有反思能力，無疑等于給他們每人配備了一位盡責的老師，隨時隨地對他們的成長進行有效的指導，從而讓他們學會如何獲得知識，如何支配自己的人生。面對一些問題也不再只關注表面現象，而是能夠認識的更深刻，學習成績大幅度提高。他們已經不局限于知識與學習方法方面，而且延伸到課外。所以，反思也是一隱性教育資源，它對于培養學生的良好品質有著重要的作用。