談音樂教學中的“偷懶”藝術

黃藝軒

【關鍵詞】音樂教學 多媒體技術 “偷懶”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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教師在教學中能否實現輕松和高效雙贏的局面呢？筆者在教學實踐中將多媒體技術與音樂課堂教學相結合，力求把多媒體技術手段恰當地運用到音樂教學活動中，以激發學生學習音樂的興趣，達到事半功倍的教學成效，下面筆者談一下自己的具體做法。

一、在課件上“偷懶”

隨著小學音樂課程教學改革的深入，很多音樂教師都使用多媒體輔助教學，多媒體課件的應用不僅能使小學音樂課堂教學更為便捷，還能開闊學生的視野，因而深受師生們喜愛。然而有許多教師為了追求課件的精美，不惜耗費許多時間在課件的畫面、視頻、音響上，這樣做雖然能吸引學生，卻大大地分散了學生的注意力，干擾了學生對于音樂本身的欣賞，使教學效果大打折扣。如一位教師在教唱《我是草原小騎手》時，給學生展示了十幾張草原風光的圖片，還以大段文字展現蒙古族的風土人情，教師則照本宣科地加以介紹。學生在欣賞圖片時發出了陣陣驚呼，看似一臉專注，實際上并未真正感受到音樂的美，也未能記住多少教師介紹的內容。

筆者認為，音樂是聽覺的藝術，而課件中生動、有趣的畫面很大程度上吸引了學生的注意力，使學生幾乎都將興趣和注意力放在生動的畫面上，根本就沒深入品味音樂，從而對音樂沒有深切的感受和認知。平時，筆者在制作音樂課件的過程中，盡量做到圖片能少用就少用，能不用就不用，尤其在感受音樂環節很少使用圖片，以保障學生全身心地聆聽、品味音樂。在課件中輔助說明的文字也盡量言簡意賅，將能顯示關鍵信息的文字放入課件中，以起到畫龍點睛、醒目直觀的作用，減少圖片、文字對學生的干擾，讓學生專注、純粹地感受音樂的美，并在聆聽的過程中獲得更多的信息和體驗。

二、在講解上“偷懶”

當前部分小學音樂教師都教很多班級，除了要上多節音樂課，還要負責學校儀仗隊、鼓號隊、文藝隊的訓練，遇到重大假日還要負責文藝節目的排練等諸多工作，這對于一名音樂教師的聲帶來說，無疑是莫大的挑戰。所以，筆者嘗試運用簡短的旋律代替一些常用的指令或講解。

對于學生要做到的常規要求，若教師每一次都用言語來解釋、提醒，不僅會浪費很多時間，也容易打斷上課的思路。為此，筆者每次擔任新班級音樂課的教學工作，都會在開課前與學生做好溝通和交流，與學生一起確定用一些簡短、有趣的旋律或節奏來代替言語，使學生在課堂上逐步形成“一切行動聽音樂”的良好習慣，提示學生做好課堂常規。除一些常見的問好歌、再見歌之外，筆者選用了一些容易記的音符來表示一些課堂常規要求，比如上行三度琶音表示起立、下行琶音表示坐下;打開音樂書用上行刮音，合上書本放好用下行刮音……開始小組討論、結束小組討論、靜聽、表揚等也都用固定的旋律來表示。為了活躍課堂氛圍，筆者還在有的旋律中加入了簡短的歌詞，如“啦啦啦，啦啦啦，你是快樂的音樂家”等。同時，為了讓每名學生都能融入音樂中，筆者還以不同的唱名給每個小組命名，在小組比賽或展示時，表現好的、配合默契的、進步快的小組會得到全班師生邊豎大拇指邊唱特定旋律的鼓勵。

這些旋律的設置不僅符合小學生的身心特點及音樂學科的特點，而且也讓課堂遠離了說教，形成了溫馨愉悅的課堂氛圍，提升了音樂教師及課堂的吸引力。

三、利用音像設備在評價環節“偷懶”

評價是課堂教學中較為重要的組成部分，善于評價對于促進學生的發展、改進教師的教學有著重要的意義。在評價這個環節上，筆者嘗試利用音像設備進行“偷懶”，實現教學評價多元化。例如在課堂上，對學生的演唱、舞蹈、演奏表演進行錄音或錄像，即時讓學生聆聽或觀看，然后讓學生進行自評、互評、共評等多元化評價。自評給了學生自我激勵、自我調整、自我改善的機會，有利于提高學生在音樂學習方面的自我教育意識。音樂活動常常需要多位學生的共同參與才能完成，互評、共評能使學生從其他同學那里獲得一些經驗教訓，在同伴的相互評價中，學生對音樂內容或表演能獲得更深入的理解。這樣小小的“偷懶”，不僅能提高學生的藝術欣賞能力，還能很好地激發學生的表現欲望。

“偷懶”是教育教學中的一種技巧，一種“潤物細無聲”的藝術。魏書生在《如何做最好的老師》中曾說過這樣一句話：“‘懶教師教出的是勤學生、能學生、活學生。”音樂藝術在很大程度上可以說是“只能意會，不可言傳”，僅憑教師口頭傳授，學生沒有親身參與，學生會很難真正理解和掌握。學生只有參與到音樂活動之中，自己主動地去探尋、領悟，才能理解音樂知識技能。音樂教師要學會在“懶”中提高教學質量，掌握高超的教學技巧，一切從學生學習的興趣愛好角度出發，在備課過程中做足功課，在課堂中適當“偷偷懶”，還給學生更多的時間、更多的機會、更多的過程、更多的體驗，讓音樂課“懶”出精彩！

（責編 秦越霞）